2《我手写我心》

             ——由鸡蛋引发的写作

一、学生现状分析：

1、怕写作文。大多数学生对写作表现出消极被动的态度。写作只是他们必须完成的一项任务。若是题目合意，他们就情绪振奋，写作顺利；若不合意，则焦虑、烦躁，搜肠刮肚，勉强行文。还有一部分同学根本不原意上作文课。平时不留心生活，没有丰富的敏感的情感体验，无话可说。形成恶性循环，越来越畏惧写作。

2、写假作文。由于对生活缺乏观察、感受和体验，阅读量少，知识和思想贫乏，学生为完成写作任务，写假话、空话、大话的比比皆是。在一篇篇佳作文中完全丧失个人的独特体验。更不用说在作文中体现独立的精神、人格。

二、设计意图：

1、写得有趣。学生有写作的兴趣，更能文思泉涌。上作文课之前，我给每个学生发了一枚鸡蛋，在鸡蛋上写上他们的名字。与鸡蛋朝夕相伴，学生由此引发写作，有趣。每个片段都不太长，但连缀起来便是一篇大作文，也打消了学生写作的畏难情绪。

2、珍视感受，创意表达。《课标》中对写作做如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”课前，我为学生们创设这样一个情感体验的情境，让他们能留心观察，用心体验，说真话、述真情。但由于学生的程度有差异，创意表达这一目标，我要求学有余力的学生尽可能在作文中体现个性。

3、重视交流。写作也是一种与他人交流的过程。课前我要求学生自主选择座位，在课堂中读学习伙伴文章，把自己的作品读给他人听，来体现写作的价值，分享写作的快乐。使他们更乐于写作。

三、方法指导：

1、老师创设情境，激发学生写作兴趣。使他们有话可说、有感可述；

2、在自由写作中穿插写法点拨，描写、抒情、议论等表达方式的运用，修辞手法等。

3、交流互评，在讨论交流写作片断时，互相学习。

四、教学过程：

五、教学反思：

       由于学生体验到这样一个呵护生命的过程，投入的自己的情感，写起文章来到也是得心应手。但是由于写作的时间和发放鸡蛋的时间距离稍久，很多学生已经忘记了当初拿到鸡蛋的心理活动了，所以第一个环节写得不少很理想。第二个写作环节前的点拨，只注意了写作的语言精炼生动，忽视了讨论情节安排的艺术。情节的跌宕起伏也是使文章精彩的一个因素。