浅谈语文阅读教学探究学习的策略

 [内容提要]：学习是一种知识的构建过程，语文教学要培养学生成为一个积极的探索者，要让学生自己动手动脑主动探究，自主学习，主动发展。教师要引导学生掌握探究的策略。

[关 键 词]：探究   策略

美国著名心理学家布鲁纳曾经指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生的自信心，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。”新课程的教学理念也倡导以学生的发展为本，以自主学习、合作探究的教学方式，面向全体学生，使每一个学生都学会学习。由此可见，教学过程必须是学生的参与过程，要尽力激发学生的求知欲，让学生自己动手、动脑主动探究，促使自己自主学习，大胆探索，主动发展。

一、为什么要培养学生探究能力

据有关方面统计，一个人一生中，到完成大学阶段只能获及所需知识的10%，其余90%都要在工作中不断学习获取。为了适应社会的不断发展，人的一生都要学习。现代教育的作用就是让学生学会在知识信息的海洋中游泳，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。

二、阅读教学中如何引导学生主动探究

（一）提炼探究的问题

适时抓住学生的读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提和关键环节。如教学过程中碰到的重点、难点、疑点、焦点、争议点都可成为探究点，像背景材料的延伸，重点词在语境中的含义，小说人物性格的多面性，小说结局的深长意味，文章的思想性，拓展性阅读材料与课文语言材料就其内容和形式的某一个或某几个问题的比较探究，诸如此类，教师要适时引导，让学生自主阅读，自主探究，以发展学生思维，提高学生理解能力。

（二）把握探究的深度：

“路漫漫其修远兮，吾将上下而示索。”学习，是自我吸收、自我消化、自我升华的过程。学习需不断地探索。探索的过程，也就是学生知识渐渐丰富的过程，是学生知识内化的过程，是学生建构知识体系的必由之路。

因此，作为学习的引导者，教师在课堂上要适时地引领学生探究学习中的问题，深入思考未知领域，力求探究的深度，使“自主”学习落到实处。学习《曹操煮酒论英雄》一文时，笔者先让同学们评价文中曹操刘备的形象，经过学生自己的思考、讨论形成了共识：在《曹操煮酒论英雄》一文中，曹操是一个骄纵多疑，老谋深算的奸雄。刘备是一个大智若愚，机智善忍的英雄。这可以说历来书，查找三国历史，正确评判。所以，笔者布置学生看《三国演义》一书，查找历史书，查找三国历史，正确评判三国时期两位举足轻重的人物。结果，课堂“争论”异常激烈，有的同学看到了刘备重感情、宽厚仁爱、唯才是用的一面，有的同学反弹琵琶，看到了刘备会利用人、虚伪、无能的一面，对于曹操，同学们见仁见智，说法也很客观，《三国演义》一书中把曹操刻画成一个乱世英雄、残忍、多疑、奸诈，也重情义（如对关羽）。而历史上曹操都是一位有诗情，求贤若渴、胸怀天下、心忧百姓、统一中原的英雄人物。有同学当堂引用了曹操《龟虽寿》一诗佐证，“神龟虽寿，犹有竟时，腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。幸甚至哉，歌以咏志。”一位老当益壮，渴望建功立业，慷慨高歌的时代英雄形象呼之欲出。如果学生不去主动探究，对曹操的认识恐怕只停留在“奸雄”一词上吧。

这种探究性学习，让学习扩大了视野，增强了学生的兴趣，也促使学生加强合作交流。查阅资料，阅读名著，忙得不亦乐乎！他们懂得如何客观地评价历史人物，正如一学生随笔中所说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物！夕阳几度，岁月千载，只有英雄，只有英雄业绩与那青山依旧！”课堂上真正实现“用教科书教而不是教教科书。”

如果再深入探究下去，还可引导学生继续探掘与“三国”有关的成语、故事、歇后语、对联、名句等，学生的学习由课内延伸到课外，久而久之，学生的文化底蕴也丰厚起来了。

（三）把握探究的广度

在对课文有效阅读的基础上进行拓展性阅读的开放性语文教学时，指导学生对引入拓展阅读的材料与课文语言材料就其内容和形式的某一个或某两个问题进行讨论，比较其异同点，以扩大学生视野，发展学生思维。

学习《醉翁亭记》一文，学生对欧阳修“与民同乐”的政治理想较有理解，笔者鼓励他们去查阅相关背景资料，就不难理解，欧阳修因参与范仲淹领导的政治革新运动，直言敢谏，屡遭保守派的诬陷和贬斥。本文就是欧阳修被贬滁州时写的。作为地方太守，看到百姓出游，百姓欢乐，这在寂寥的心中也得到一丝慰藉，也是对他地方政绩的肯定，何乐不为呢！当然，乐中含悲。引导学生领悟这一点后，又可抛出问题让学生探究历史上乐愁交织写诗文的不乏其人，你能说出几个人物？查阅他们相关的作品。结果，李白——《将进酒》，苏轼《水调歌头》，辛弃疾《破阵子》等，这些名词佳作，被学生当堂背了出来。三诗人处境相同，壮志难酬，心境相通，我们只有用心去揣摩、领悟他们的诗句，我们才能明白他们“可怜白发生”，“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”的人生感慨。一声长叹，穿越时空，在我们心湖上激起阵阵波澜。

学习鲁迅小说《孔乙己》一文，引导学生阅读吴敬梓《范进中举》，谈谈孔乙己与范进两个人物形象有何异同，这样的拓展性学习，不仅让学生对孔乙己有了深刻的理解，也对封建科举制度有了较深刻的认识，“孔乙己”“范进”都是封建科举制度的牺牲品。

【参考文献：】

1、《语文新课程标准》

2、《教学月刊》2004、7

3、《教育艺术》2004、7

4、《语文新课程标准解读》

5、《教师博览》

                      江山市城关中学   王  黎