山重水复疑无路，柳暗花又一村

——浅谈初中语文课堂小组讨论

福鼎十中   李洪淼

《语文课程标准》的前言部分写道：“学生是学习和发展的主体。语文课程 必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”

在“新课改”的大旗下，许多语文教师都深刻地认识到“自主、合作、探究”这种教学模式的重要性，并且孜孜不倦地实践着。那么，应该怎样在语文课堂上操作这种教学模式呢？众多的语文教师不约而同地采用了“小组讨论”的方式来实践这种理念。于是，“小组讨论”如同塞北的雪，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。在公开课教学中，这已成了一道免不了的程序。听课者在课后交流时一般也会对此恭维一番……诚然，“小组讨论的方式 既能合作，又可自主，而且还体现了探究，一举三得，还真有点天然浑成之美。但是，随着时间的流逝，许多语文教师不免会生出这样的感慨：“小组讨论”表面上热热闹闹，骨子里却是冷冷清清，中看不中用呀……

是啊，“小组讨论”到底有没有效果呢？如果有，用什么办法才能提高其“功效”呢？我也是在教学伊始就尝试着采用“小组讨论”。刚开始时，学生的热情高涨，很配合。但一段时间后，我就发现大部分学生明显冷淡了，也就是讨论只集中在少数学生身上，大部分学生都处于袖手旁观状态。针对此种状况，我也曾一度困惑、苦恼过。后来，我请教了一些经验丰富的同行前辈，并不断参看教学资料。经过一段时间的摸索，我从中得到了一些感悟。我认为要使“小组讨论”产生“效益”必须从以下七点入手。

一、深入了解、精心搭配。

俗话说得好：“万事开头难。”“小组讨论”的成败在很大程度上取决于能否科学、合理地组建小组。在组建时，教师不宜仓促行事，应该深入了解每一位学生（熟悉他们的性格、能力、爱好、成绩等）。并依此给他（她）一个综合分，然后再根据互补的原则（还要兼顾男女的搭配）将学生分成讨论小组，一般说来以每组4至6人为宜。当然在做这件事时，我们既要按规则严格去做，又不能忽略了学生的感受。试想，如果所组建的组不和睦，矛盾重重，那么他们还有什么心思去“合作、探究”呢？所以，只有关心学生的感受，才有调动他们的积极性，发挥创造性可言。

二、严格分工、明确职责。

一个小组其实就是一个微型的社会，要使它高效地运转起来，就必须有合理的分工，使他们明确职责，各司其职。以一个4人组成的小组为例：我一般要设“组长”负责具体任务的落实，让“情报员”进行资料或信息的搜集、整理，由“记录员”把重要内容保存下来，“发言员”则负责对外宣布观点或成果。当然，这些职位不能定死了，应当灵活地进行周期性的轮换。这样，既能给学生新鲜感，又能调动学生的积极性，培养学生的能力。

三、明确指向、规范提问。

课堂四十五分钟是语文教学的生命，而生命质量的好坏很大程度上取决于教师决策水平的高低——也就是教师提问时水平的优劣。如果教师的问题肤浅或不切实际，就会无端地空耗学生宝贵的时间。

记得前几年听某位语文教师上公开课的情形：他上的是“现代诗歌”。一开始，他就花了许多时间去介绍诗人的生平事迹。其实他所讲的内容都在课下注释里。难不成学生连看懂课下注释的能力都丧失了？——大可不必浪费这份时间。接着是要求全班学生朗读诗歌，然后要求学生以“小组形式”来讨论这首诗的内容、思想感情……

我们且不去评论这位教师的教学水平，稍有点诗歌常识的人都知道诗歌是一种语言含蓄、意境深远的东西。大凡诗人往往是曲折、隐晦地表达自己的志向或抒发自己的情怀。如果教师不做深入、具体的引导、分析，而只是模糊、泛泛地提问，那么学生只会感到一头雾水，“小组讨论”只能是形同虚设。

四、因势利导、借题发挥。

我们的教育对象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他们有自己独特的思维方式和审美感受。这正如“世界上不存在两片完全相同的树叶”一样，世上也不会有两个思想完全相同的人。在这点意义上说，教师的备课不可能会完全周密和正确（就像足球场上难以消除误判一样）。因此，语文课堂是难免要发生碰撞的。但是，一堂生动的语文课是免不了要碰撞的，有碰撞才会激起思维的浪花，才会进步。当然，关键还在于身处其境的教师如何处理这类碰撞。

记得三年前，我在上《愚公移山》这篇课文时，学生心中一直有个疑问：愚公移山这件事，在我们现在看来是件近乎愚蠢的事了，为什么还要向他学习呢？

我当初在备课时，没考虑到学生有这么强烈的疑惑，只是想把这个问题作为课堂小结的内容用几句话带过，看来形势跟我事先预料的有偏差，怎么办？我顺势提出建议：小组讨论愚公移山的利弊。各个小组纷纷展开讨论，因为事先对这个问题有看法，所以讨论进行得很激烈。最后，有一半的人认为愚公值得赞扬。另有近一半的人认为愚公的做法不值得赞扬。还有几个学生有不同看法。赞成者认为愚公移山虽苦虽累，但为己利人，是一件好事；反对者觉得愚公移山耗时耗力，害己害孙，不若搬迁，图个省事；有不同看法的学生认为应辩证地看待这件事……在这样的碰撞中，学生的思维火花被点燃，体验自然就深刻了。而这一切是我在备课时所不曾预料到的，假如当时我只是平淡地用一句话带过，可能在学生们的人生中就少了一份体验，我也就失去了一次宝贵的学习机会了。

其实，这种碰撞就是语文教师送给小组最好的礼物。小组讨论会因碰撞而活跃，会因碰撞而精彩，会因碰撞而进步！我们要善于捕捉碰撞的火花——“星星之火可以燎原”。

五、善于留白、鼓励创新。

语文教师在教学中还应把握一个度，有些问题要讲深讲透，而有些问题则只需点到为止。我们应该在正确估计学生能力的前提下，适当放开，鼓励他们自己去解决问题，肯定他们的创新精神。

我在上《始得西山宴游记》时向学生介绍了“对比阅读”法。我简单分析了文章的内容，然后要求小组自选篇目进行“对比阅读”（课内外均可）。学生的积极性很高：有的组找《小石潭记》，有的组找《与朱元思书》，有的组找《醉翁亭记》……而且分工明确：他们从作者、写作背景、思想内容、写作手法等方面比较其异同点。在这中间，我只起了穿针引线的作用。最后几乎每个小组都有一篇“研究成果”。我征求大家意见，进行筛选，挑出最好的几篇进行展示，收到了极好的效果。

六、读演结合，调节气氛。

我们有时可以针对某些文章的特点适当转变教学形式，比如在上《皇帝的新装》、《宋定伯捉鬼》这样的文章时，完全可以将其改写成剧本，由小组去演。初中语文第六册第四单元是戏剧篇目，完全可由小组去演。这样，既能消除学生心理上的疲倦感，又能满足现代学生的表演欲，于快乐之中学到知识，何乐而不为呢。

七、阶段小结、及时反馈。

“小组讨论”既然作为一种教学模式，我们就要周期性地对它进行测评，以便发现不足，及时更正。在小结和反馈时，我们一般从以下几个方面进行：

1、学生自评收获和不足（自我反省）；

2、寻找解决办法（师生互动）；

3、测试所学知识掌握效果（目标测试）；

4、小组之间进行对比（加强交流）。

然后，依据这些方面的结果，进行适当的调节。

以上是我关于“小组讨论”的几点肤浅的看法，这种教学模式看似简单，实则繁复，是一门需要不断深入实践、探索的艺术。我希望自己不断努力，学得更多知识，提高“小组讨论”功效，让每位学生真正能喜爱语文，学好语文。