抓听说读写，促情感升华

惠阳第一中学  曾红坚

苏霍姆林斯基认为，一个人在童年时代没有获得必需的情感体验，到长大以后，就很难补上这一课了。他对情感教育要从小抓起的看法是十分中肯的。可是在对学生进行情感教育这方面，是传统语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，其中的情感教育则是一个主要的目标。义务教育阶段语文课程标准中明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。现在语文教学不失为一块培养情感的沃土。

初中阶段，学生的性情以至人品具有极大的可塑性，如果语文教学中教师能入情入理，从听、说、读、写各种渠道运用不同教学手段、方法引导学生追求真、善、美，摒弃假、恶、丑，进行有效的情感教育与培养，那么，学生就能不断发展自己的健康情感。我们语文教师要充分挖掘教材中的情感因素，引导学生领情悟理。

一、从耳入心，打开情感大门

语文教学中的各个环节中，“听”是最基本的交流渠道。教师富于情感的每句话，能使学生在听中受到情感的陶冶；充满健康情感的课文内容讲述，能使学生在听中受到情感的激发；充满感情的朗读，能使学生在听中受到激情的感染。新课标所选的语文教材都具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。因此，语文课堂上教师的每句讲解无不使学生在听的长河中沐浴，无不使每位学生在听的熔炉中锤炼情感。语文教师如果善于利用教材中的情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。

那么我们如何打开学生的情感大门呢？首先我们应该把自己的语言功底打扎实，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化、使抽象的概念形象化，幽默的语言还可以创设一个宽松的教学氛围，让学生一“听”钟情。我们的语言还要具有激发性和感染力，在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，一个眼神一个动作，加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展

其次，在备课的过程中，需要认真钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感。譬如教《春》这篇课文时，教师先要自己能感受到作者对大自然的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。在语文教学的过程中，教师的情感影响着学生的情感，也同样能感染学生，引出学生的情。于漪老师说过“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情”（《语文教学谈艺录》）。教师自己在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。因此，教师在调动自己的情感后，运用言简意赅或意味深长、情深意切或坚定自信、铿锵有力或深沉浑厚等的讲述，将语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化形成一种魅力，去触动学生平静的心，使学生对教师产生由衷的敬佩和学习之情，从而打开情感大门。

二、“说”以互动，培养真情实感

“说话”是人们最常用的一种交流方式，“说”的方式方法往往影响人们心中情感的交流。因此，我们要多通过开展演讲、辩论和课前五分钟的活动来培养学生“说”的能力。也许有人认为“演讲与辩论”对于大多数初中生来说显得复杂、难度大，那么课前五分钟的活动不仅时间短，而且还可达到说的能力的培养的目的，让学生还变得敢说且富有真情。当然也可以结合课文内容另外安排说话时间，在遇到有争议的问题时也可灵活增加时间。

五分钟时间虽短，但不能随心所欲，临场出题，而要在开学初就要制定好计划，从内容、要求、过程、形式方面做好前瞻性的准备。先是“说”的内容：一可根据教材的要求，如教材口语交际训练的安排；二可根据学生关注的话题，如早恋、网游等；三可根据教师预定的特别训练目的。其次是定好要求:为达到更好的训练目的可以强调必须说出自己的感受。第三是形式，五分钟的时间不长，如果有一两个学生扭捏不上讲台就会耽误时间，所以可以让学生自由把握，也可以学生上台说后，再台上、台下学生的互问互答。在说的过程中教师要把握好引导和调控的工作。

为鼓励学生说出真情实感，积极参与，要对“说”的学生作出及时、恰当的评价。这是相当重要的，若评价不当就会打击他的积极性进而影响以后发言的学生。原则上教师的评价要以鼓励为主，评价手段要多样，可以采用口头表扬，精神激励；也可以采用物质奖励。评价主体要有多元性，不但要有教师的评价，还要引导学生对学生进行评价，引导他们用赏识的眼光看待他人、用赞赏的角度评价他人，这样就能保证学生自始至终兴趣高涨，积极参与，敢想敢说了。

三、"读"以悟情，丰富深厚情感

在语文现代文教学中，去挖掘和利用教材中丰富的情感矿藏来造就学生美好的心灵，是我们每一个语文教学工作者义不容辞的职责所在。

首先我们要抓好学生的情感朗读训练。情感朗读是学生的一项基本素质，要使每一位学生在朗读时都能借助形体动作、声音恰如其分地表达自己的内心体验，这是情感教学的一个难点。虽然教材大多设计了情感朗读这一环节，但多数教师没有对学生进行这一环节的训练，这是与教师自身因素有关。因为不少老师自己也读不好，怕在课堂当场出丑，所以只好来个“课后自己读”。新课程标准的实施，使情感朗读作为一种素质被提高到一个新的层面上，迫切要求一线教师成为学生情感朗读过程的带路人。俗话说得好：“打铁先得自身硬”，所以，作为一名教师，要保证新课标所提出的“正确、流利、有感情地朗读”要求落实到教学实践中，就必须对指导学生情感朗读的基本理论、基本知识、研究方法以及本班学生现状等，有一定的了解和研究。在备课时，备读这一环节必不可少，拿到一篇新课文时，都要先认认真真地读上几遍，直到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”。然后再充分考虑哪里可以通过情感朗读来帮助学生理解，深化主题，哪里可能是学生情感朗读的难点，如何来突破这个难点，增强学生情感朗读的信心，提高学生情感朗读的素养。于漪老师认为，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家文人笔墨饱蘸着自己的思想情感，甚至凝聚着心血与生命，语文教学就要充分注意和运用这个特点，生动地再现作者的思想感情。

其次是要注重在文言文诵读中陶冶情感。《课程标准》中明确地提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏和审美情趣。”语文教育专家刘国正说过：“文言文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好教材。”的确，文言文是一座巨大的宝库，中华民族的悠久历史得以传承下来，文言文功不可没。况且被选入中学语文课本的文言文多是思想内容纯正的作品：或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，它们表达了古人对于真善美理想的执著追求。所以文言文诵读是语文教学的一个重要部分，是继承祖国灿烂文化的一个重要途径，也是培育学生高雅的审美情趣的重要方法。所以语文教师要突破这一关，用充满激情的诵读，引领学生浸润其中，涵泳体味，会使人无形之中受到情感上的熏陶与感染，提高自己的欣赏和审美情趣。读罢《茅屋为秋风所破歌》我们要让学生感悟到诗人舍己为人，心忧天下的高尚情怀；吟罢《天净沙秋思》我们要让学生感受到游子的思亲的惆怅之情等等。像《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《游山西村》的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，《出师表》中的“鞠躬尽瘁，死而后已”，今天读来，仍然是字字千钧。可以说，文言文中拥有无法估量的情感教育潜能，因为这其中熔铸着一个古老民族的精魂。所以说，在文言文教学中，不仅要做到字字落实，更要激发学生的情感，陶冶学生的精神境界。

三是要借现代文阅读激起学生内心的感情波澜。我们的语文教材中所选入的现代文，多是作家感情和心血的结晶，有些甚至是作家生命的绝唱，如朱自清的《背影》、陈觉的《给妻子的信》等。作家在创作时是充满感情的：有的肃穆安谧，有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。但有时我们的学生在面对一篇篇血肉俱丰的课文时，总是把情感停留在表面，而没有形成切身感受，这时我们教师就一定要想办法要学生感同身受。采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结多媒体等具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。教师在引导学生学习这些作品时，要坚持情感原则，使学生充分感受作家心灵的律动，情感的脉搏，才能真正发挥这些作品的美育教化功能。例如，笔者在教授学生学习都德的《最后一课》时，除了使学生掌握该文“通过语言、表情、动作和心理活动表现任务的性格特点”的写作方法外，还引导学生透过主人公韩麦尔先生和小弗郎士的形象，启发学生去体会一个民族失去自由、失去使用自己的语言的权利的悲哀与沉痛，从而激发学生热爱祖国及其语言文字的感情；可以说，注重凭借语文教材中的情感因素，引领学生感知、体会、领悟，激励学生表情达意，可以达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。

四，“写”以传情，升华高尚情感

学生作文能力是语文能力的综合体现，学生在阅读中的发现与领悟，在思考中的焦虑与收获，在生活中的喜怒与哀乐，无不可以通过作文来体现。学生可以通过作文来反映生活，书写性灵，发表见解。《课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“我手写我心，我心我手写”，作文教学必须密切结合学生实际，了解其生活积累，挖掘其生活库藏，从而激发他们的情感。学生一旦对作文有了稳定而浓厚的情感，就不会视作文重负，而会乐此不疲。因此，教师应千方百计地激发学生的写作热情，捕捉学生情感的火花，诱发学生情感的外射，从而使学生的情感在写作中尽情地勃发。

如何升华学生的高尚情感呢?写日记是最好的途径，它可适时地捕捉学生情感的火花。现代中学生负荷的心理压力特别大，他们都或多或少的经受过失败，尤其是差生，更是受尽家长的斥责，教师的责备，同学的轻视以及自己内心顾虑的煎熬，因此他们往往会沮丧，失落，表现为心灵封闭或自我放纵。语文教师应充分利用学科优势，让学生们通过写日记，写作文的方式抒发自己的感情。从2000年始，“话题作文”以其极具开放的性格在作文天地间独领风骚，并且倍受广大师生的青睐。因此我们也可用话题作文的形式，让学生的情感勃发、升华。学生可以根据材料所提供的内容，或联系实际，或发挥想象，说自己想说的话，写自己熟悉的事，抒发自己的真情实感，发表自己的独特见解。曾经在一次“母亲节”到来之际，笔者交给学生一个任务“请你以‘感恩’为话题写一篇作文，要求写你所想、抒你所感”。结果，学生发自内心的肺腑之言，使笔者热泪盈眶、深受震撼。所以，从一定意义上说，“话题作文”本身就是一种人文性的作文形式，这种作文形式更有助与学生个性的张扬、情感的升华。

中学生害怕写作文，是因为作文的要求与自己涌动的情感联系不起来。因此教师要在作文的命题上多花心思，力求作文能与学生的真实思想联系起来，开发他们灵魂深处的宝藏。当学生向教师敞开心扉时，教师也应真诚相待，使学生产生“心理安全”和“心理自由”感，同时教师也要积极地启发引导，培养他们形成良好的学习心境：“有真情实感、积极的人生态度”的文章才是好文章。学生作文，正是自己真情实感流露的好机会。我们必须紧紧抓住学生“写”的这一时机，注重对学生进行情感教育，升华学生高尚的情感。

综上所述，情感教育在语文教学中起着极为重要的作用。所以，语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育，努力做到听以入情，说以生情，读以悟情、写以激情的有机相融、和谐统一，从而促使情感教学的优化，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生的全面发展，开创出中学语文情感教育的新天地。

抓听说读写，促情感升华

惠阳第一中学  曾红坚