读写结合    综合提高

——中学语文“主题读写”教学范型例谈

浙江慈溪阳光实验学校   韩高平   315300

新课程改革下的语文素质教学，讲究鲜活灵动，追求轻负高质，以达到师生参与、教学相长的教学效果。本人在新课标理念的倡导下，积极开展“主题读写”教学，力主学生语文能力的综合提高。

一、主题读写的教学理念

新课标倡导语文素养的培养，主张听说读写思等语文能力的综合提高。以此为出发点，教师根据不同年段学生的不同特点，选择某一主题开展语文教学，融“听说读写思”能力的培养于一体，设计能够培养和提高综合语文能力的教学环节，通过“课前准备、课堂学习、课后深化”的教学过程，力求收到了事半功倍的教学效果。

二、主题读写的教学范型

基于上述理念，本人在实践中探索、反思、进取，对主题选择和教学设计形成了具有一定特色的教学思路与范型：

（一）主题选择

“巧妇难为无米之炊”，选择能够挖掘语文能力训练点的主题材料，是这一教学范型的首要任务。主题的来源丰富多彩，教师一般可从下面几个角度进行选择：

1、生活时事主题

如：2008申奥成功、感动中国年度人物、刘翔夺冠、丁俊辉问鼎中国公开赛冠军……

2、文化名人主题

如：李白、杜甫、陶渊明……

3、历史遗迹主题

如：圆明园、岳阳楼、上林湖越窑青瓷……

4、时尚文艺主题

如：有一定欣赏价值的影视作品；

5、自然风物主题

如：胡杨、壶口瀑布……

……

上述角度所选主题，首先均含有不同方面、不同层次的语文资源，其次大

体上能受到学生的欢迎，切合了学生的心理年龄，便于教学的正常开展。

   （二）教学设计

主题材料选定后，就深入挖掘材料的语文教学资源，并准备相关的读写资料，设计合理的教学环节，教师主要从以下几个方面入手考虑：

1、搜集背景资料

（使学生对主题有一定的了解，为深入探究主题作准备）

2、准备相关文章

（为精读文章做好准备，包括散文、诗歌、小说等文章）

3、设计读写环节

（读写结合，重点训练学生的读写创作能力）

上述三点，是为主题内容成为语文材料，正式进入课堂作好充分的准备。

（三）过程展开

经过前期的准备，让主题读写进入课堂教学的范畴，课时的安排视主题内容的容量而定。课堂中，贯穿听说读写等环节，努力使学生全面参与，达到语文能力的综合提高。

引起注意的是，课堂教学的结束并非是这一主题读写教学的完结。在课堂教学的基础上，教师可引导学生以主题内容为素材，在课后或继续收集材料，丰富深化；或深入撰写感受，创作文章。

而后，经过教师对学生作品的检查分析，再以“交流互赏”的形式进入课堂，实现教学内容的反思、深化，使学生对这一主题的体验、认识、品味、感悟均得以强化，使语文能力真正得以内化。

下面是本人从“文化名人主题”的角度确定主题并开展教学的课例简介：

诗中圣哲：杜甫

“主题读写”教学意在以某一主题为切入口、立足点，通过富

有实效的教学过程，以点带面，提高听说读写思语文综合能力。时间上，不受严格的课堂限制；形式上，有别于开放性的语文综合性学习，可融教师的引导性与学生的主体性于一身，学生学得投入，教师教得轻松。