砸碎 阅 读 教 学 中 的 镣 铐

       ——创设审美氛围  享受审美乐趣

《新课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”为此,教师要努力创设审美氛围,为学生享受审美乐趣积极创造条件。如何创设审美氛围?

一、       以学生为审美主体 , 创设自由的审美氛围

我们常看到一些教师总喜欢“请同学们带着这些问题初读课文 ，准备回答！”结果一篇美文化成了一个个问题的答案,在阅读中,学生很难品尝到美,享受到审美的乐趣。因为,美是自由的,作为审美主体的学生和审美客体的课文之间是一种非强制性的自由关系,主体对客体没有实际利害的要求,而只是某种形象的观赏和精神上的满足。让学生带着问题阅读无异于让学生带着镣铐跳舞,学生即使有审美意识,也不能真正欣赏到文章的美。如同一个奉命在有限时间内完成任务的赶路人，他一定无心去欣赏沿途的风景，更无暇去顾及自己多余的想法。因此 ,在阅读中,教师应以学生为审美主体 , 让学生自由地与作者对话,与文本对话,按照学生自己的个性、兴趣初步感受作品的语言美、情感美、形象美、结构美、逻辑美、修辞美。只有拥有这份自由,学生才能真正感受到文章的美,享受到审美的乐趣。

二、珍惜学生的审美体验,创设平等的审美氛围

    美感是人的主观感受,审美观具有主观性,不同的人面对相同的审美对象会产生不同的美感。面对同一篇文章,由于各人的文化修养、性格爱好、阅历的不同,所得到的美感也就不同,这就是一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文属于人文科学,讲求主观性、具体性, 因而 , 在阅读中,我们不能用教师的分析代替学生的读书,代替学生的自悟自得。学生通过自悟自得受到的情感熏陶、获得的审美享受,哪怕是肤浅的、片面的、散乱的，其效果都远远超过教师通过分析而强加给学生的说教。况且,文中那些只可意会不可言传的优美意境,作者所表达的思想感情、人文精神等,也不是分析得清楚的,更不是只通过分析就能让学生领会的。它必须通过学生的反复朗读吟颂想像来体味感受、自悟。因此,在阅读中,教师应珍惜学生千差万别、色彩斑斓的审美情趣、审美体验,尊重学生的个性化理解,让他们见仁者说仁 ,见智者说智。尽可能保护其“合理的偏见”。切不可把自己的审美感受强加给学生,或用教参上的标准答案去规范学生的“模糊认识”。

三、       借用多媒体辅助教学,创设逼真的审美氛围

      美感是感觉器官对于美的感受和欣赏。离开了感觉器官就没有美感。因此,形式因素在美感中起着重要的作用。多媒体集光、声、 形、色于一身,教师可以通过多媒体创设情景教学,创设审美氛围,如学习《春》，我用多媒体呈现春天的山水风光以及山中的那缕轻柔飘摇的炊烟,配以舒缓的音乐,让静止的文字变成立体的画面和流动的美，使学生有身临其境之感。又如学习《安塞腰鼓》，我用多媒体呈现陕北汉子那阵容宏大、龙腾虎跃、尘土飞扬、声威震天的腰鼓演奏场面。这样,学生不但有愉悦的视觉享受和丰富的视觉发现,而且还可以蕴含萌生深层次的独悟,有了这些发现,学生才真正享受到审美的乐趣。美感是审美主体多层积累的独创，学生受知识水平和阅历的限制,不可能对作者的人生经历、思想风格及创作背景有全面的了解,我们可以利用多媒体展示作者的人生经历、思想风格及创作背景,以及前人的阅读体会、评论文章等,以弥补学生知识的不足,让学生充分享受文章的美。

四、延伸教学内容 , 创设新颖的审美氛围

    阅读审美的过程是学生把语言文字自由地转化为形象、不断地揭示和显露其新内容的过程。美感的起点是感受,审美感受最重要的特征就在于新鲜感。一个人对自己所学的东西只要不断地有创造性的新鲜感就会产生无穷无尽的兴趣,学生能否对阅读对象产生新鲜感,直接关系到审美的成败。因而,在阅读教学中,教师要结合课文的内容 , 适当地向课外延伸,补充一些与课文相关的内容,如文史知识、作者的其他文章,现实的意义，以及前人的评论性文章等,使学生始终保持新鲜的感觉。

五、恰当处理偶发事件,创设轻松的审美氛围

    课堂上,我们经常会遇到各种各样的偶发事件,如果处理不当,则会破坏课堂的审美氛围。因此教师要运用自己的智谋、轻松应变的能力,处理好各种偶发事件。