看风听雨的论文——浅谈“赏识教育”

来复中学校     罗宏金

当前，赏识教育作为一种新的育人理念，已得到社会的广泛认同。多加赏识，看到孩子的闪光点，让他们在充满鼓励和期待中建立信心，相信自己能行，这对他们的成长是很有帮助的。

在我国传统的思想和认识中，对孩子、对学生就必须严格要求，容不得他们犯一点错误。尽管有些孩子、学生已经表现的很不错了，但作为家长、老师还是会说“你与某某相比差远了！”“你还赶不上某某。”等类似的话，似乎如果不从他们身上挑出差距，就不能促进他们进步。每一位家长，每一位老师都希望自己的孩子、学生能成为最优秀的，这种心情是可以理解的，愿望是好的。问题是这种过于苛刻，近乎完美的要求，这种只看到缺点、错误的做法往往是适得其反，不利于学生的成长。提倡赏识教育，是社会的进步，是符合心理成长规律的，是对人性的关怀。但在实践操作中存在一些问题，值得商讨。

一、一味提倡赏识，忽略别的评价。现在有一种观念，认为提倡赏识教育，就是不管什么都赞赏，似乎只有积极的评价才能激发学生进步，有利于学生的成长。曾听过这样一种说法：两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了七只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打倒了七只。”他的队员听了教练的赞赏很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的三只也打倒。教练乙则对他的队员说：“怎么搞的！还有三只没打倒。”队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那七只？结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。并以此来评价“积极评价”和“消极评价”，对“打倒了七只”大加赞扬，而“还有三只没打倒”则成了“罪证”。也许那个故事是真的，但那也仅仅是个例。促成一个人的进步有多方面的因素，赏识仅是其中之一，而必要的批评指责同样有激励作用。孟子就说过“生于忧患、死于安乐。”像长盛不衰的中国乒乓球队，仅仅靠赏识行吗？记得连名声显赫的“大满贯”得主之一的孔令辉就因为一次队内比赛不够认真而遭到蔡振华指导的严厉批评。严格要求，寻找不足，不断创新，这才是中国乒乓球雄踞世界之巅的原因。再者，人是有差异的。作为教育的手段也不能单一。虽然希望得到他人的肯定、赞赏是每一个人的正常心理需要，但具体到每一个人，具体到每一件事，就不一定是赏识好，必须是因材施教，采用最合适的评价方式。俗话说“响鼓也要重敲”，“敲”也是一种育人手段和方式，同样能够激励学生。

二、“赏识”不是万能的。常听见这样一些说法：某某学生因为家长的鼓励，说他行，于是这个学生由小学的“弱智”变为后来的高材生，甚至还考上了清华大学；某某学生又因为老师一句赞扬的话使他巨变，由“差生”变成了优生。于是乎，赏识教育成了灵丹妙药。一赏识，什么调皮学生，成绩差的学生等都纷纷变好了。要是真有那么灵验就好了，也就不用“百年树人”，北大、清华也用不着招全国最优秀的学生了，教育恐怕也就不成为教育了。教育是做人的工作，人是千差万别、千变万化的，提倡赏识，但决不能把赏识当成万能的。

三、赏识不能变味，当形式。现在评价课堂，如上课者不给学生充分赏识、肯定，就不能体现课改精神和理念，于是经常听到课堂上传出阵阵掌声。曾经听

一堂40分钟的课，就有十多次掌声，且掌声震耳，只要有学生回答，就有掌声。

赏识是多方面的，亲切的微笑，颌首的赞许，中肯的点评等都是赏识。有的教者，要么就是掌声，要么就是“好”、“很好”。一次两次可能新鲜、多了呢？恐怕就成了一种形式。还有就是不管怎么回答，都是“好”，这甚至是不负责。有这样一个例子，一老师上课改研讨课，提问：“你对母亲的印象如何？”一学生答：“我很讨厌母亲！”师说：“好！坐下。”没问学生原因，就说“好！“，不知会对其他学生产生什么影响？这种赏识不值得提倡，给学生一个是非标准还是必要的。

四、提倡赏识教育，也要提倡挫折教育。有人说，现在的学生只能听表扬，不能听批评；只想听好的，不愿听差的。所以就只表扬，说他们想听的。的确，如今的独生子女，几乎都是家中的小皇帝，要什么几乎都能满足，导致他们惟我独尊，不愿接受批评，经受不起挫折、打击。正因为如此，我们更应加强挫折教育、培养他们良好的心理素质和顽强的意志。人的一生不可能不经历风雨，没有良好的心态是不行的。像云大的马加爵，从小学到初中到高中都认为是优秀的，得到老师、家长、乡邻的赞识，为什么到大学后成了残忍的杀人犯？应试教育，忽视心理教育造成畸形心理是一个重要原因。而畸形心理中重要一点就是不能承受挫折，因为在进大学之前大家都赏识他，而到了大学才发现自己并非那么优秀，别人瞧不起自己而逐渐变得偏执，心理畸形，做出让人震惊的事件。所以既要给学生发展的自信心，充分赏识他们，又要培养学生承受挫折的心理，在挫折的痛苦中寻找自己的人生之路。

五、赏识教育是“机智”还是“机制”？赏识教育的优点在前面已说明，但赏识教育是否应当作为一种机制来推广，还值得讨论。我个人认为，赏识教育应当作为一种教学机智在教学中提倡，不应当把它作为一种教学机制来推行。

“多一把尺子，多一批学生。”灵活的采用不同的方式方法，才能有更好的教育教学效果。“赏识”也好，“指责”也好，只能根据实际情况，起到效果才好。