语文教学与创造性思维的培养---GFX001         

 [摘要]：主要涉及创造性思维在语文教学中培养，涉及到语文阅读教学、作文教学及综合性学习方面。

[关键词]创造性思维

　 ２１世纪是知识经济的时代，知识经济体系的基础是教育，关键是创造型人才。当今社会需要开拓，需要创造，这就急需一大批富有创造性的人才。英国政治家伯克说：“具有创造性独立思维的人，才有可能创立伟业。”语文课程标准也明确规定：“在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力……鼓励他们进行创造性思维。”不难设想，一个缺乏创新人才的国家，怎么能建设成世界强国？因此，培养具有创新精神的创造型新一代就成为我们时代教育的主旋律。所以在课堂上随机应变，灵活机智地调动学生思维的积极性，培养学生创造性思维能力是每个语文教师在教学过程中应该重视的问题，那么在语文教学中应如何培养学生的创造性思维能力呢?下面我就语文教学中如何培养学生的创造性思维能力谈一些看法。

一、          引发思考，引导学生提出问题，鼓励创造性思维的萌芽

创造从问题开始，中学生创造性思维的萌芽就是从提出问题开始的。孟子说：“尽信书不如无书。”张载也说：“学则须疑。”所以教师在教学过程中要不断教育学生：“学习过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程，就是合作探究的过程。”经常鼓励学生要靠自己积极思考去发现问题和提出问题。发现问题需要独立思考，钻研问题也需要独立思考。这样经常启发学生独立思考，展开质疑活动，就能促使学生创造性思维的萌动。 例如：我让学生向作者质疑：在学习《天上的街市》时，有的学生在课堂上提出：“传说中牛郎织女和诗中牛郎织女的生活遭遇完全不同，为什么作者这样写?” 我让学生探讨了解作者的写作目的。在学习《从百草园到三味书屋》时，有学生问：鲁迅小时候上课也开小差，看其它课外书，我们现在上课能不能看课外书？我积极引导学生对当时教学制度的探讨，加深了对当时教学制度的认识。

我还鼓励学生对我讲的内容提出不同意见。如果不是明显的是非对错问题，我总是鼓励学生勇于坚持自己的意见，争取找到更多的理由把老师和同学说服。并适时进行小辩论，这样，学生很乐于提出问题，很乐于思考，既提高了学生的口头表达能力，创造性思维也开始萌芽。

二、          设置疑问，引导学生深究答案，发挥学生的创造性潜能

古人云：“学起于思，思源于疑。”可见“疑问”对培养学生思考能力的作用。人的思维有赖于疑难问题的激发，疑难问题是思维活动的动力源泉。所以教师应在教学过程中精心设计一些既有启发性，又能激发起学生探索兴趣的问题，鼓励学生在探讨多种可能的答案中求新求异，提出与众不同的见解，并向学生证明其观点所具有的价值。这样不仅调动了学生思维的积极性，而且充分发挥了创造性潜能。 例如：我在教《变色龙》一课时，设计四个台阶式问题：(1)奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?学生回答：“善变。”(2)他善变的特征有哪些?学生积极思考后大部分同学都能答出：“变得快。变得愚蠢、可笑、逻辑荒谬。”(3)接着抛出第三个问题：“他万变不离其宗，他变的依据是什么?”多数同学经过思考都能答出：“他变的依据是看小狗的主人是谁？”(4)从中可以看出奥楚蔑洛夫是个什么样的人?少数学生能答出“奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、趋炎附势、媚上压下的人”。在回答完这四个问题的基础上，我进一步发问：“作者为什么要塑造这一形象?”仅有个别具有相当思维深度的同学能联系当时的写作背景作出合理的回答。这样由浅入深提出问题，使学生的思维也由简单到复杂，向纵深方向发展，开发了学生的创造性潜能。使各个层次的同学的都得到了应有的训练，激发了学生的创造性潜能。

三、抓住重点，引导学生展开讨论，培养学生创造性思维能力

心理学家认为：“思维活动无论多么抽象也只能来源于对个别事物的多次感知，并从对个别事物的感知中概括出他们共同的本质特征和规律。”因此要培养学生的创造性思维能力，就应该给学生提供广阔的语言交流环境。而课堂讨论给学生提供了一个很好的语言交流的环境，所以教师在教学过程中常常抓住教材中的警策性的文字，典型的人物、环境、细节等诱导学生由表及里、由浅入深地展开讨论，实现思维交锋，从而培养学生的创造性思维能力。例如：我在教《愚公移山》一文时，引导学生对“愚公到底愚不愚”这一问题展开讨论，在讨论中有学生说：“愚公是愚蠢的，愚在他没有必要那么费力去挖山，他可以绕道走或搬家。”有学生说：“愚公用铲子、土筐那么落后的工具来挖山，怎么能挖走这两座大山呢?”有位同学的评论颇有见地，他认为愚公不愚，因为他用发展的观点来看问题，他认为子子孙孙无穷匮也，而山不加增，用子子孙孙的力量来挖山，山是一定能够铲除的。最后一位同学回答的见解更是深刻，他能结合愚公和智叟两人性格特点认为：“愚公不愚表现在他目光远大，他移山不只为自己而是为子孙后代造福；他相信人能战胜自然，面对困难，他不是采取搬家的方法来逃避，而是表现出毫不畏惧的精神，这一点正是愚公的可贵之处，也正是值得我们学习和借鉴的地方。而智叟是从自己的角度出发，是用静止的观点看问题，这种行为是值得我们唾弃的。”这样，经过讨论，学生的思维活跃，向多角度、深层次发展，培养了学生的创造性思维能力。

四、求异质疑，激发学生作文的创造思维性兴趣

兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器。强烈的兴趣是靠学生的求异质疑中产生的。兴趣可以培养人的主动性和顽强性，能强烈吸引人去创造和探索。正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大动力。”在作文教学中培养学生的创造性思维的兴趣关键是激发学生的“求异”心理，让他们敢于质疑求异。善于提出问题，就是要培养学生用新的事物和见解进行反思，多问几个为什么，反其意而用之。如“这山望着那山高”本来含有贬义，是指责那些见异思迁，朝三暮四的人，有一位学生却敢于从新的角度质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是在不满足后不断攀登而取得进步的吗？因此他以《把眼光投向高山》写了一篇议论文，文中对此话赋予的新意，并用赞扬了不断进取的精神。使文章增色不少。

五、注重实践，指导学生参与实践活动，培养学生的创新意识

语文是实践性很强的课程。要培养学生的语文实践能力，重要的途径是语文实践活动。语文是母语教育课程，学习资源，实践机会无处不在，无时不有，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，在自己感兴趣的自主活动中全面提高语文素质。

课文课外活动，是语文教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸、补充和扩展，它与课堂教学是相互补充，相互促进的。开展丰富多彩的、寓教于乐的课外活动对于促进学生思想的活跃，培养学生的创新精神，丰富课余生活激发学习兴趣促使其健康成长，意义十分重大。如我在《这就是我》综合实践活动中，我创设如下情景：失去记忆的“成龙”不知道自己的谁，痛苦地在大山呼喊。人活着，不知道自己是谁是很痛苦的。每一个人都应该清楚地明白自我，这样才能更好地超越自我，你清楚自已是谁吗？清楚自己要干什么吗？我设计的几组活动：1、自我介绍：表述要富有个性，充分展现自我风采；2、概括自己人个性、特长和爱好，竞选班干部及各门学科课代表；3、小记者面试：如果你作为考官，你将问那几个问题，如何作答？

通过这次综合性学习活动，学生在较短的时间增进了了解，学生在自我介绍中充分展示了各自的风采，尤其是学生在准备过程中，尽其所能，将自己的特长、性格都无一遗漏地展示，创新方法的运用，口语表达的流畅，给老师和同学们留下了深刻的印象。