实施语感教学，开启学生心智

浙江省宁波市鄞州区东吴镇初级中学   陈海霞

著名学者吕叔湘先生曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”新《大纲》在教学要求中也明确指出：语文教学要使学生在阅读能力上“具有一定的语言感受能力”，培养学生语感成为当前语文教学的重要任务。

什么是语感呢？“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”语感的表现形式是感性的、直觉的，它不依赖分析思维，仅靠直觉思维，但这种思维又必须有敏锐的感受力。例如：有人读《白杨》，仅理解为是对一种高大挺拔的树木的描写，有人却由此联想到扎根边疆具有性格坚强的人们；有人学《炉中煤》仅感受到煤的品质，有人却能深切体会郭沫若对祖国的深深眷恋之情。这里一个重要的原因，就是读者对语言文字感受能力的不同。从中可见，语感能力会直接影响阅读效果。只有对语言文字有强烈的直觉思维，才能读出文章所表达的深刻意义。

而语感教学，也就是一种以培养语感为主要目的教学活动。有效地实施语感教学，才能真正开启学生的心智，提高学生的语文阅读兴趣。

那么，如何进行语感教学呢？

笔者认为，语感教学的实施途径有以下几条：

一、通过朗读增强语感

朗读可发展学生的想象力，增进文字的鉴赏力。那些优美的诗词，抒情的文章，往往通过反复朗读，体验出文中美味，使学生充满感情。而学生富有感情的朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。因此，在教学中要重视朗读，使学生产生语言直觉。这当中，教师强烈敏锐的语感是至关重要的。教师对学生具有示范性，所以教师的语言，无论是口头的还是书面的，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这是养成学生良好语感的一个重要因素。

在朗读教学中，要善于循序渐进，逐层提出要求，学生的朗读语感也才能逐渐增强。比如学习朱自清散文《春》，可以提出以下阅读要求：1、自由朗读，说自己理解的话；2、选择朗读，说自己积累的话；3、品味朗读，说自己发现的话；4、演习朗读，说自己创造的话。通过以上要求，并与学生说话结合，让学生的语感逐层加深，对文章有了更深的理解，从而创造出美好的语感氛围。

二、以激发情感来引发语感

对于一些具体、生动能引起感情共鸣的课文，就要充分发挥形象和情感的感染、熏陶作用，使学生得到认识上的升毕，美学上的享受，情感上的满足，从而引发学生的语感。如《乡愁》（余光中）诗文教学中，可将台湾的历史、有关乡愁的诗句制作成多媒体，让学生直观感受，使学生的情感迁移，由此引发语感，将乡愁诠释为亲情、爱情和思乡爱国之情，感情由谈而浓，主题由浅入深，在一咏三叹中，将乡愁渲染得异常浓烈。同时再结合音乐配音朗读，更是激起学生的爱国热情，感受余光中诗所表达的意境及主题。

情感体验对引发语感极其重要，而学生的生活阅历毕竟有限，教师有必要对作品的创作背景作必要的介绍。例如老舍先生的《五月的青岛》，学生在不了解作品创作年代下，并不能领会“且让我们自己尽量的欣赏五月的青岛吧”所浸透的作者深沉的爱国主义感情，更无法体会这篇优美的散文既是作者的一曲赞歌，又是一支悲歌。当学生了解了作品背景后，自然就感受到作者以赞写悲的深沉爱国之情。

三、从语言文字的准确把握中产生语感

有语言教学中，有时会出现脱离语言文字进行架空分析或生搬字典释义去理解词语，造成分析不到位，学生理解有困难。其实，文章中的词语应区别对待，有的只要意会，有的需要简单说明，而有的能揭示特点，具有语感作用，则需仔细揣摩，透彻分析，准确把握。例如《孔乙己》一文中，孔乙己两次到酒店喝酒都有掏钱买酒喝的动作描写：“便排出九文大钱”，“他从破衣袋里摸出四文大钱”。这两句话中动词“排”、“摸”有丰富的内涵，需要学生仔细揣摩。在此，教师可结合情境，让学生模仿这两个动作，从中感悟到孔乙己有钱时的得意炫耀与没钱时的穷困潦倒，并进一步体会到孔乙己的生活已每况愈下，他的悲剧是注定了。

对有些词语，不仅要从个体上去分析，还要从语句、语段上整体把握，找到作者写作的出发点。学生理解深刻了，自然读出语感来了。教师在教学中，要善于引导学生“咬文嚼字”，联系上下文体会词义。如《小桔灯》一文，有对小姑娘的外貌描写：“八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，……光脚穿一双草鞋”，教学中，不仅要使学生理解“瘦瘦的苍白的脸”“光脚穿一双草鞋”所表现的小姑娘身体瘦弱，家境贫寒，更要抓住“八九岁光景”一词，与小姑娘接下来待人接物、照顾母亲等情节相联系，让学生强烈感受到穷人家的孩子早熟、能干、独立的一面。由此，在学生的脑海中，自然浮现出小姑娘高大的形象。语感教学目的也自然达到了。

四、从美感中挖掘语感

有些课文写得特别美，怎样把学生带进美的竟境，由美感来增进语感呢？可以运用优美的描述性语言。如《春》一文，我对“春”作以下描述：“它似一位多情美丽的小姑娘，浑身带着一种困人的诱惑，妩媚的挑逗；它若久别重逢的故人，给浪迹他乡的游子捎来无限温暖，给枯萎的生命涂上一抹绿色的希望……多么使人陶醉啊！”把美的主体放在美的环境中衬托，让学生领略到“春”的不同魅力，由语言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此产生语感。

从语感中体味美感，以美感增加语感。如《火烧云》一课，可抓住“变化极多”，一步步突出云的美，霞光的美。通过众多描写颜色变化的词语展示万里长空五光十色，五彩斑斓的壮丽图景，极力使学生从语感中体味到美感，以美感增语感，保持课文美的基调。同时也可运用多媒体，在云彩基础上依次出现马、狗和狮子的形状，进行配乐朗读，通过这些辅助，强化视听形象，加强美的感受，增进语感。

总之，语感教学不能脱离语言文字，要与情感、美感融为一体，有机组合，并在朗读中得到增强。语感是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”只要重视语感训练，提高学生对语言文字的感受力，就能提高阅读效果，更好地开启学生的心智，激发学生学习语文的热情。