现代文阅读教学中的一点尝试

《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”可见语文教学很重要的一个任务就是要努力提高学生的阅读理解能力。

语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢？

据《中学生百科》编辑部对50个城市的学生作的问卷调查统计（见《中学语文教与学》2001年第一期）：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。

在语文学习中，由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。近几年来学生阅读习惯大有提高，但也不容乐观。

近几年，我一直注意学习新课程标准下的有关理论知识，关注这一问题，并着手改变教学方法，以期达到一定的功效。经过实践与思考，有了一些设想与尝试。
1、以课堂教学为契机，提高学生探究性课外阅读的兴趣。
课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。

我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力，但课外要在课内抓。而我们教师是启动学生学习兴趣的关键，它要求我们教师要从知识的权威者到学生进行研究性学习的参与者；从知识传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者。在阅读教学中，我不断鼓励学生生疑──质疑──探索──释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，从而锻炼思维的独创性。让学生学会质疑应遵循由浅入深，从点到面循序渐进的原则。

由于初步接触质疑，学生对教材客体只会走马观花，只能提一些不会读的字，不理解的词或不太懂的句子，还不能提到关键的点子上去，要让学生学会质疑，教师的责任首先在于“引”，要精心置疑设问，示范引导，激发学生活跃思路，譬如记叙类文体应主要抓牢那些具有表现的词句，（可以是文章中描写人物语言动作、神态等词语，因为这些词语最能表达人物的品质和性格特点，而含义深刻的句子往往是名言、警句、议论等，也需揣摩。）说明类文体应重点落实到用词的准确性。总之，尽量让学生明白应提一些有价值的问题，摈弃那些“貌似热闹，实无价值的提问，让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到无疑的反复递进，不断深化的过程。”

在教学中，从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习。所以，如果我们在语文课堂上还是照本宣科、一成不变的话，学生就将丧失学习的兴趣。我们首先应把课本上的阅读教材上好了，讲活了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。例如，初中语文教材对中国古代四大名著都有节选，教师可充分利用《智取生辰冈》、《鲁提辖拳打镇关西》、《曹操煮酒论英雄》、《刘姥姥游赏大观园》这些课文，在讲解内容时或学完课文后，设置几个问题，如：
（1）杨志在失去了生辰冈之后，又干了哪些事？ 
（2）鲁智深打死镇关西后，被官府抓住了吗？被判了死刑了吗？
（3）刘备在曹操手下行韬晦之计，后来又是如何慢慢壮大自己的势力的？ 
（4）刘姥姥是谁？刘姥姥第一次进贾府时得到了贾母的恩惠，但后来却帮助他们做了一件天大的好事，你知道吗？
    这些问题，能引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这些小说。因为是长篇小说，教师可指导学生定期阅读，不宜心急，并可在一段时间后，以讲故事、你问我答等方式在班级内互相交流。
2、推荐奇文、美文，疑义相与析。
    初中生对于文学作品的鉴赏能力还很有限，所以教师应挑选一部分优秀作品，推荐给学生，并指导学生进行探究性研读。例如，笔者在教学初三学生时，碰到一道课外阅读理解题，语段出自余秋雨的散文《都江堰》，但只节选了开头部分，学生看了之后感觉云里雾里，意犹未尽，笔者认为这时向学生推荐余秋雨的散文是一个好时机，于是把余秋雨的《都江堰》印了出来，人手一份，然后安排了较多的时间来一起分析、研讨这篇文章。在整个阅读过程当中，笔者是这样安排教学过程的：
（1）自读，初步感知。要求学生自己默读，有不明白的地方做上记号。
（2）查阅工具书，自己答疑。对于文章中的一些文字问题，要求学生通过查字典等方式，能自己解决的自己解决。
（3）合作互助，互相解答疑问。学生把自己在阅读过程中碰到的一些问题提出来，看有没有同学能帮助解答。这一过程能很好地调动学生的积极性，从而研究性地去阅读文章。教师只在一边点拨引导，因为有很多问题本身就是没有答案的，学生可以各抒己见，畅所欲言，只要言之成理即可。
（4）再次阅读，进一步整体感知。要求学生在有所了解和分析的基础上，再一次阅读、感知。
（5）介绍作者，推荐其他作品。教师在这个时候才向学生介绍作者的有关情况，及作者的《文化苦旅》、《秋雨散文》等作品集，学生可能就会有较大的阅读兴趣，自己也会去寻找一些相应的书来看。
在整个过程中，都是以学生为主体，充分发挥学生的集体智慧，教师只是一个旁观者。
3、小范围内营建良好的阅读氛围。 
    社会大众的阅读缺失是一个极其复杂的社会问题，也不是凭一己之力能够解决的，但班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的。笔者认为可以采取一下措施：
（1）指导学生购买书籍，并互相交流。对学生手头上的书籍进行管理、调控，尽可能地让他们多读好书，远离肤浅和庸俗。我在教室设置阅读角，让学生监督管理
（2）举行读书报告会，以说促思，以说促读。学生阅读后，会有一种要发表意见、相互交流的欲望，我总会安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会，得到启发，加深理解。
（3）结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏。有的名著已有影视作品，如四大名著等，我充分利用多媒体设备，播放精彩片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了评价鉴赏能力。
4、注意的几个问题
   在向学生推荐书籍文章的同时，笔者还提醒学生注意读书三戒：
（1）戒时效性的书。要引导学生看一些名著或有一定内涵的书，而不要随波逐流，。因为时效性的书往往比较杂，不适合孩子清纯的天性，容易让孩子的心随着流行和时髦转。
（2）戒作文辅导类书。这类书也有极个别是不错的，但我认为一般来说是有害无益的。它们将作文分解成屠宰生猪一样的大卸八块，把文字变得毫无生命。而且都是学生们的同龄人写的，没有必要大加学习。
（3）戒卡通书。这种书有一定的娱乐和游戏意义，偶尔看看，也无碍大局，但长期读它，只会让学生变得越来越懒惰，越来越不懂得读书。其实，我们应该让学生明白，读书的苦与乐是相辅相成的，读书的乐趣就在于读书的艰苦。
    通过一段时间的思考、分析和实践，我想教学中要重视学生的后继学习能力。阅读是一个人终身应该具备的一种能力，这种能力如果从小就被限制或者扼杀，那么将会其害无穷。而我们的阅读教学更要重视人性的回归。学生所接触到的阅读作品，应更能体现其文学性和人文性，而不应是枯燥的教材。而我们教师应更重视学生的阅读潜能。其实在学生身上，有着我们所不知的巨大的学习能力，我们所要做的，更重要的是开发、挖掘这种潜能，而不是包办代替。有许多阅读中的问题，学生凭自己的能力完全可以解决，我们就没有必要再在一边喋喋不休了。 

以上是我在教学中的一点实践，有不当之处敬请指正。