课堂教学应设计一条主线

合肥市第四十九中学   朱克芬

 一篇课文就是一个故事，其中包含着作者要抒发的情感、表达的思想、说明的道理。不论故事情节的跌宕起伏、人物性格的复杂多变，每个故事都有一条红线贯穿全篇。如果教师能从整体上把握教材，从细微处体会作者的意图，抓住这条红线将它设计成提纲挈领、牵一发而动全身、举一纲而目全张的教学主线，一定会优化我们的课堂教学结构，提高课堂教学质量。事实上，大凡名师的课堂教学或成功的课堂教学都有清晰的主线。那么，该如何设计组织这一条主线呢？我认为：

一、            抓住文题设计教学主线

文题是文章的眼睛，抓住文题设计教学主线有利于直入中心，突出重点。如《珍贵的教科书》、《圆明园的毁灭》、《她是我的朋友》等课文，题目中的“珍贵”、“毁灭”、“朋友”等词统领全文。可以从理解这些词义入手，然后让学生阅读全文找到课文哪些地方写了这些内容或文章为什么这么写，再在理解的基础上指导学生有感情地朗读。如《迷人的张家界》一文，先指导学生抓住题眼“迷人”，然后通过进一步认真阅读课文，找到课文从哪些地方描写了张家界的迷人（奇山、秀水、珍稀动植物、四季如春的气候），接着引导学生理解张家界的“美学价值”在课文中具体表现为自然山水的美；而“科学价值”具体指丰富的动植物资源和四季如春的气候特点。正因为这些，张家界才称的上真正的“迷人”。最后指导学生有感情地朗读他们喜欢的句子或段落，入情入景地体会世界级风景名胜的迷人。

抓住文题设计主线，可以准群地把握重点，有的放矢地组织教学。

二、            抓关键词语设计教学主线

有些课文中有一个或几个关键的词语，全文思路就围绕着这些词语展开，我们可以抓住它们设计教学主线。如《白杨》一文，通过“高大挺秀”和“沉思”两个词语展开思路，描述了白杨的外形特征，表现了白杨的高大正直、生命力强的特点，表达了爸爸希望儿女像自己一样扎根边疆的心愿。现在，我们来看看特级教师于永正的教学过程：（片断）

师：请同学们读读书，把形容白杨的一个词语找出来，看谁找得准。

生：高大挺秀。

师：对，高大挺秀是什么意思？要理解这个词语，就得读书。请一个同学读第三小节。（生读书）

师：为什么课文中不说“高大挺拔”，而用“高大挺秀”呢？只要认真读书就明白了。请大家读第一节。（生读书）

生：因为这儿是大沙漠，很荒凉，所以看到白杨就显得分外秀美了。

师：作者赞美了白杨不仅因为它“外秀”，而且“内秀”。大家读读第14节就知道了。

这里抓住关键词语设计教学主线，用前后联系的方法指导学生品味，教学效果颇佳。

三、            抓关键句子设计教学主线

    有些课文中有牵一发而动全身的关键句子，这些句子统领全文，或揭示中心，或含义深刻。抓住这些句子设计主线，能起到举纲张目的作用。如《海滨小城》一文“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”“又美丽又整洁”概括了文章中心，我们可以抓住这一句设计教学主线。第一步，朗读课文找到此句并理解。第二步，从第一节开始朗读课文，抓住海滨小城的美丽景色。第三步，指导用适当的语气有感情的朗读课文。像这一类的课文还有《小珊迪》（“饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心”）、《观潮》（“钱塘江大潮自古以来被称为‘天下奇观’。”）、《钓鱼的启示》（“34年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示”）……

从这可以看出，根据关键句设计教学主线，能突出重点，是使得教学思路清新明了，有利于进行语言训练。

四、            抓住中心段落设计教学主线

  有些课文中某些段落概括了全文的内容，某些段落揭示了中心，我们可以抓住它们设计教学主线。如《我的战友邱少云》的第7节，写“我”目睹邱少云烈火烧身的内心活动。它与全文各个部分有紧密的联系，抓住这节设计教学主线必能统领全文。1、“我的心绷得紧紧的，这怎能忍受得了呢？”写出“我”什么心情？“这”指什么？这是什么样的火呢？（阅读第5节，知道火之猛）2、“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或叫起来。”我为什么担心？（阅读第二节，明确我军处境的危险）3、“我不敢朝他那儿看，但是我忍不住不看”写了“我”怎样的心情？有无办法救他？（阅读第6节，知道有办法但不能用）4、“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”写出了我什么心情？他怎么做的？（阅读第8小节，感受他的献身精神。）

   这样抓住一段，引领全篇，突出了重点。

不管什么体裁的文章，只要教师肯钻研，认真备课，深入思考，真正领会文章所要表达的内涵，我相信都能抓住一条主线，这样课堂教学就少了许多繁枝乱叶，使阅读教学达到事半功倍的效果。减少了教师繁琐的讲解，就增加了学生成为学习的主人的可能性，也就提高了四十分钟的教学质量。