选好突破口  课堂出新意

颜铁军

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内容摘要

语文课堂上，我们选好突破口，能有效的激发学生思维，使课堂活跃而有创意。其方法是：寻找关键词句；利用矛盾；探求根源；扣文眼；找联系点等。

关键词

　　　　语文课堂　　突破口      思维　　　情感

正文

语文教学要进入艺术的境界，需要教师摆脱传统的固有模式的束缚，并以自己深切的感悟和独特的发现为契机，设计出富有创意的教学方案。然而，有时候，面对一篇课文，学生往往不知从何下手，思维出现暂时的停滞，在这愤而未发之时，就需要教师的启了。如何启呢？教学突破口的选择，就很重要了。选好突破口，你的课堂才会出新意。

那么，如何选择课堂教学的突破口？具体可从以下几个方面入手：

（一）寻找关键词句。一篇文章，往往有一个句子：或统帅全文，或点明中心，或深化主题，最能表现全文主题、情感特点，这就是我们要抓住的关键句。我们围绕课文主题情感，让学生自己找出这最能表现全文主题、情感特点的词句，以此为教学突破口教师再做有针对性的引导、启发。就能充分的激发学生的思维、情感，从而饶有兴趣、充满激情的探究课文、，获得特有的感受与体验。例如，学生学习《社戏》一文时，在熟读课文的基础上，我们以课文最后一句话为突破口来引导：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏！”同学们请想一想，就孩子们的感受来看，那夜的豆是否真的好吃，那戏是否真的好看呢？这样一问，“一石激起千重浪”，学生思维的火花被点燃，并马上进入情感亢奋状态，积极的思考，热烈的讨论，从而体验到作者的思想感情，领悟到课文的主旨。又如讲授《祝福》时，教师在多次钻研后，会发现“祥林嫂是怎么死的？”这个问题很有探讨价值，可以把它作为点拨学生思考的契机，让学生课堂讨论。学生中有人认为是“鲁四老爷逼死的！”有人说是“冻死的”，也有人认为是“自杀身亡的”。面对学生意见不统一，教师可步步诱导：“你们知道祥林嫂临死前的样子吗？”学生很快找出文中的描写。教师可抓住“眼珠间或一轮，还表示她是个活物”这一句，启发学生研究祥林嫂的“死因”。祥林嫂死时不过四十岁，但外形却是“满头白发”，这道难题，更让学生陷入深思之中。联系祥林嫂当时的生活和遭受的迫害，学生便会明白，是社会的摧残、生活的苦难使她超前衰老，诚然她是老死的，但是并不是通常意义的老死，而是残酷的社会使她过早的衰老、死亡。这样课堂上通过查找祥林嫂的“死因”这个突破口将学生的积极思考步步引向深处，让学生深刻地了解文章的主题，以及作者对祥林嫂的同情心。

（二）利用矛盾因素。即充分利用课文中的矛盾因素，提炼出一个能牵一发而动全身的重要未知因素，形成突破口。如《死海不死》，题目中就有矛盾的因素；“死”与“不死”。“死海”为什么称“死的”？为什么又说它是“不死的”？带着这两个问题读课文，从文章中找寻答案，学生很快就会明白，因为“死海”中没有生物，所以称“死海”；又因为它的盐分含量极高，即使不会游泳的人掉进湖中也不会淹死，所以又是“不死”的。这样文章主要内容一目了然，同时也理解了题目的含义。

（三）探求根源。可以找寻课文中能够成“集合”的知识点，以此为突破口辐射全篇。如课文《变色龙》中4次提到“军大衣”，一次是脱下，一次是穿上，表面上看是从天热到天冷，联系当时的情况，学生都会发现其根源是奥楚蔑洛夫当时心里的害怕，因心里害怕、惊慌甚至异常恐惧而导致“出汗”、“发冷”，这是人物真实心理的体现。分析了“军大衣”也就明白了奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上压下的本性，体会了文章以“变色龙”为题的讽喻意义。又如《烈日暴雨下的祥子》一文中有七处写“柳树”，分别描写柳树在烈日下无精打采、起风时的飘摇不定和暴雨时横着飞舞的样子，从侧面描写出烈日和暴雨这两个环境，进而让学生了解环境描写对表现祥子悲惨生活的作用，明确文章的学习重点。

（四）洞悉联系点。要求理清课文中的人、事之间的关系，以此为突破口，组织课堂教学。如《鲁提辖拳打镇关西》中，教师可抓住鲁提辖、金氏父女、郑屠这三者之间的联系这个突破口，因为整篇课文围绕的就是鲁提辖如何替金氏父女教训郑屠这件事展开的，从此入手，不仅有利于弄清故事情节，更利于学生理解人物形象。

（五）紧扣文眼。文眼是一篇文章中传神之笔，它透露出文章的精神。如《西湖的绿》一文中，“绿”是文眼，全文写“绿”，抓住灵隐、苏堤、花港不同绿的特点，写出西湖夏日的绿色之美。把握住了“绿”，也就领会了文章的主旨，使学生感悟到西湖绿色的情趣。

教师深入钻研教材，选准切入的突破口，精心设计教学方案，是教学过程中的主导因素。但是，教学是一种师生交流过程中展示的活的艺术。学生积极能动的思维活动也是不可忽视的，教师要善于发挥课堂教学的灵活性，随时捕捉学生闪现的思想火花。

如小说《多收了三五斗》，有学生突然问道：“假如少收了三五斗，情况会怎么样？”这时教师就要把握住学生的思想火花，因势利导，组织学生课堂讨论：有学生会认为“大概农民的生活会好一点”，有的会说“差不多”，有的会说“更糟”，面对三种意见，让学生充分讨论，打开思维的大门。经过课堂讨论，学生们否定了前两种观点肯定了后一种观点。这个结论的得出是基于学生对课文的正确把握。它既加深了内容的理解，又开阔了学生的思维，活跃了课堂气氛，收到了意想不到的效果。

突破口犹如一军用地图上的红箭头，它引领着思维进军的方向。在教学过程中，巧妙的选择突破口，就像在平静的湖面上投下一块石头，定能激起学生思维、情感的浪花，进入柳暗花明、豁然开朗的阳光境界。教师要把握好手中的“石子”，在湖水平静的时候，及时的投出去，这样，湖水就会动起来，活起来。