课 似 看 山 不 喜 平

——浅谈阅读教学切入点的寻找

济源市双桥一中  苏胜美

“文似看山不喜平”是说作文要讲究情节跌宕起伏，有悬念，有高潮，引人入胜，看了上文想知下文。其实，课堂教学何尝不是如此？一节语文课，有读有写，有听有说，有静有动，有张有弛，情感的交融与理智的思考联袂，形象的描述与抽象的讲解相亲。岂不是跌宕起伏，引人入胜，恰似看山不喜平？

语文阅读教学的切入就有几种方法：

一、打开“心灵”之窗

题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。

《土地的誓言》的教学就是一个典型的个案。上课伊始引导学生就题目质疑：土地不会说话，怎么有誓言呢？土地的誓言是什么内容呢？带着这个问题，学生批文入情，破解疑团，抓住了文章主要内容：“土地的誓言”是作者面向土地发出誓言——为解放东北愿意付出自己的一切，甚至宝贵的生命。

作者为什么在文末才立誓，文章前半部分写什么内容？一个问题促使学生对全文内容及布局有了全面了解，起到牵一发而动全身的效果。

再如《黄河颂》，更是得心应手运用“开窗户”的方法。

板书“黄河颂”仨字，引导学生找出题眼——“颂”，问：黄河有哪些可歌可颂的呢？联系历史知识与生活阅历谈一谈。学生由“半坡氏族”、“大汶口文化”、西安、洛阳、开封等古都谈到黄河流域是中华民族文明的发祥地，是中华民族的摇篮，黄河哺育了中华民族。黄河还有哪些可歌颂的地方呢，请到诗歌中找一找。这个问题一语中的，引导学生整体感知了诗歌内容。对于大多数记叙文教学，比较适合“开窗户”的方法，如《宋江飞马救晁盖》《斑羚飞渡》《伟大的悲剧》等。

二、抓课后问题

收入教材的每篇文章，都是经过专家精挑细选的，每一个课后问题也是深思熟虑设计的。一般来说，第一个问题是围绕内容设计的，是基础题，后面的问题是围绕写法设计的，是能力提高题。我们可以依托课后问题，一般以第一题为切入点来芝麻开门。

如《最后一课》这篇小说第一个问题就很好：“通读全文，想一想，小弗郎士上课前后心情态度有什么变化？什么原因使他发生这么大的变化？”第一课时，引导学生阅读小弗郎士的情感态度的变化，第二课时，引出下一个环节——什么原因使他发生这么大的变化，即，解读主要人物，韩麦尔先生。这两个环节先因后果，衔接自然，水到渠成。

再如《从百草园到三味书屋》这篇课文，课后问题为阅读教学作了很好的指导：你从这个题目中得到哪些信息？分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间过渡段。作者围绕百草园和三味书屋写了哪些内容？这几个问题就是课文的纲领，抓住这几个问题进行阅读，就能提纲挈领。

以课后问题为突破点是课堂教学基本方法，不少有经验的教师上课，甚至上公开课也回巧妙引用课后问题进入课堂。初登讲台的教师不乏多用、活用问题，巧妙进入教学最佳状态。

三、直奔结论，先果后因

文章的结尾方式有很多，有的记叙文，作者习惯在最后做总结，为人物也为全文画个圆满的句号。这时，我们不妨从“结论”入手，用先果后因的方式促使学生研读课文。如《闻一多先生的说和做》，在解读闻一多先生时就可以直奔文章结尾，“闻一多先生，是卓越的学者”，学者，做学问也；卓越，杰出，优秀，卓而不群。闻一多先生作为一个学者，在学术方面有哪些贡献呢？请同学们阅读课文前半部分，概括出闻一多先生的主要功绩。学生阅读课文，概括出闻先生的三件事迹后，即可对本部分的语言进行赏析。完毕，可用同样的方法研读第二部分——闻一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”体现在哪些事例上。

直奔结论，先果后因适用文末作结的文章，比如《邓稼先》的最后，对邓的一生做了高度评价。

四、推理验证法

有的记叙文，题目就为阅读提供了不少信息，教学时可以先大胆猜测、推理，然后带着猜测阅读文章，验证自己的猜测是否正确。这样，既培养了学生的推理能力，又提高了阅读兴趣。如《登上地球之颠》，题目就提供了阅读信息，它是讲述人们首次登上地球之颠——珠穆朗玛峰史实。教学之前，可引导学生大胆发表意见，探险队员要登上地球之颠，会面临哪些困难？初一的学生联系地理知识，结合生活阅历会提出：会面临着高山严重缺氧的困难，还有山路的陡峭、积雪的光滑、天气的寒冷等困难。登山的队员们到底面临着哪些困难，又是怎样克服的呢？这时可引导学生阅读文章，自然理出登山队攀登主峰的过程。

每一篇作品，都有一个清晰的构思之路，每一个题目，都是智慧的结晶，每一次开头，都历经长期的酝酿，每一个结尾，都耐人寻味，只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙地摸索出一条通向文章腹地的最佳途径。不同类型的文章，用不同的切入方式，因课而宜，因人而宜，会让我们的课堂教学色彩纷呈。