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| 高三语文复习的几点建议 |
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| 作者：李 松… 文章来源：眉山市教育科学研究所 点击数： 更新时间：2007-8-10 | |||||
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高三语文复习的几点建议 眉山市教育科学研究所李松 一、占领语文的阵地——让语文处在显要的位置上 在高三的整体教学部署中，数理化要占用很多整块的时间进行系统复习，语文往往成为被遗忘的角落。为此，我们要面对现实，尽力在夹缝中求落实。首先，采取平时渗透和专项讲座的方式向他们介绍语文学习的有效方法。如课堂听什么记什么，读书读什么怎么读；怎样观察，怎样思考，怎样将自己的所见所闻所思所感很好地表达出来……科学的指导会让学生感到学而有法、学能致用。其次，营造浓厚的学习氛围。语文不可能抢占数理化的时空，但它具有得天独厚的学科优势，语言学习的积累性和渐进性决定了我们可以使用见缝插针的学习方法：清晨黑板边上工整地书写着名句，早读深情的诵读悦耳怡心，饭后五到十分钟的放松阅读，学习中有语文，活动中有语文，成功里有语文，失落里也有语文，如此等等，造成“曲不离口，拳不离手”的态势，既让学生感到语文学习是一种精神享受，又让学生明白语文学习可以无处不在，可以随时随地学习。语文学习不能祈求车载斗量式的大丰收,它是积累性的学科,因此日有所进应是我们教学要把握的重要原则之一。将教学目标化整为零是我们常用而有效的方法。例如,每晨两名句,每日五词语,每周一赏诗,每周一作文，平时语文课堂就养成有错字错句全班立即纠正的好习惯等，这样学生印象深刻,也减轻了课堂学习的负担,以便课堂集中精力进行关键考点的整合和系统复习。只要坚持不懈,集腋成裘,必然收获不菲。再加上备课组精心选择的套题训练和大大小小的模拟考试，会形成整散结合的复习态势。当然，增强自己课堂教学的魅力是吸引学生注意力的内在动力，也是落实教学核心任务的主渠道。 二、要以阅读和写作训练为重点——让全面的语文能力得到扎扎实实的训练 调查发现，相当一部分高三教师存在这样的想法：基础知识看得见摸得着，学生掌握直接，阅读和写作不着边际，学生感觉渺茫，所以，有的老师不去复习，有的复习也是想起来做一点，有的干脆留到最后。这种做法是不够恰当的，高考文章阅读和写作占分比例大，是区分考生语文水平的重要项目，从每年的高考之后的语文试卷抽样分析来看，阅读题失分较多，作文得分较低一直是一个普通存在的问题。因此，在备考中必须特别重视阅读和写作训练。在阅读方面，必须加大训练力度，掌握一些解题方法或规律，不断提高阅读能力。特别指出的是老师们一定要指导学生一些解题的方法或规律，例如在进行现代文阅读复习时，首先要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的文体、背景、基本内容、框架结构及中心思想等等，对文章的大体走向有个基本的定向性认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点。 写作训练切不可仅限于找些题目写一写，批改批改，讲评讲评。一定要增强训练的力度，进行审题、立意、结构、语言等专项训练，在专项训练的基础上再进行综合训练。在引导学生写作时，我们还注重方法的指导，要求学生做到勤思考、慢动笔。一定要先花一定的时间进行构思（包括审题、立意、布局谋篇），决不能盲目求快。真正的好文章应该是从关注社会的大处着笔，从积淀文化的根基上落笔，在深思熟路之后的从容抒写。 作为高考复习指导文件的考纲年年变化，但考纲的变化对语文的影响相对比较小。因为不管语文考试怎么变化，语文基本功的训练都要扎扎实实进行，这是我们以不变应万变的法宝。 三、重视试卷讲评的促进作用——让学生学会在反思中提高 对于教师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生而言要重视讲评，做到一练有一得，在教师指导下提高自评自学能力。首先，讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。其次，讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的，如以变换了的种种说法，考查对句意或文意的理解；文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力，即翻译时加上什么样的关联词。第三、讲清解题规律或方法。如判断语病的方法之一，是提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。第四，要讲出答题的规范、具有可操作性。教师不仅要引导学生按部就班复习做题，还要研究高考试题，研究参考答案，研究题目设置的目的，研究学生阅读的步骤和方法等，平时要认真批阅至少几次学生的主观答题，了解每位学生的答题特点（如有的同学爱用描述性语言，有的同学答题只用词语，不成句子，有的喜用反问和比喻）,然后按题目按要求进行有针对性的答题指导，力求教给学生具有一定的可操作性的解题思路、答题模式。例如诗歌鉴赏题一般是：点出写法-还原意境-说明效果。当然这不是教条，需要看菜配饭。经过一段时间的训练使学生的答题逐步准确，规范，切中要害。第五，纠正错误务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错改正错误的规律。第六，要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。另外，还特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。 评讲课还要注意的几个问题：一是不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。二是要多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。 如文言文复习讲评，我以为，不应该逐字逐句落实，让学生自己去读去悟去说去讲，让学生勾出最重要的或自己印象最深刻的句子，用猜读的方式去读复习中的文言文，在做题的时候，才去深入落实。学生有分歧，教师当裁判；大家都不明白，教师才讲解。一篇文言文，教师在内容上和语言上各讲三两句就可以了。我们不要在最后阶段还天真的认为要把学生全讲懂，讲得越多就分数越多。 再如作文讲评：我以为作文点评的关键是点出穴位评出提高。当前较多的作文讲评课往往容易出现两种情况，将最好的作文拿出来大家欣赏景仰，再就是把最差的作文拿出来讥讽一番批评一顿。这两类作文对学生都没有讲评的多大意义。最好的作文，绝大多数学生学不到的，有的灵感，是教师都没有出现过的；而差的作文批评取笑一通，对大家而言仅仅是乐了一乐，对本人则是刺伤自尊。由于绝大多数学生与这两类情况相距较远，作文讲评对他们而言就是隔岸观火罢了。因此，一般情况下，作文评讲还是要抓大放小，抓住绝大多数学生写作的实际进行点评指导，切切实实帮助绝大多数学生的作文有所提高，哪怕是极其微小的提高，不能够尽放一些空对空导弹，说一些高不可攀低不会犯的要求与失误的话。要在大致了解学生本次作文的情况下，依据该次作文的指导重心来进行指导。要实实在在地就绝大多数学生作文中的问题进行讲评，以中等学生的作文为例，具体脚踏手指地点出本次作文没有达到要求的地方，如“感受自然”中的问题，是没有形成对自然的感觉，没有一个词语或句子来概自己的感觉，还是没有写出这种感觉的建立基础？要非常具体，要实打实的示范给学生看，怎么概括感觉，怎样把感觉建立的基础具体写出来。需要具体改给学生看一篇两篇中等学生的作文，然后让学生再自己动手修改。在修改的过程中，教师还应该继续进行个别辅导，使学生建立修改作文提高水平的自信心，也找到切合他自己实际的修改作文的路径与方法。每一次作文讲评应该集中点透一点，要求要集中单一，绝对不能够面面俱到，面面俱到的结果是学生接受不了消化不了，每一面都到不了位，反而丧失了继续提高写作的信心。每一次作文讲评，要求不要高，不要超越一般学生能够达到的高度，并应该让学生知道，原来写作文并不困难，稍微注意一下，还很容易，自己的作文也明显的得到了看得见的提升。 四、研究更有效的复习方法——让高三的教室也回荡朗朗书声 复习方法很多，但要找到最适合自己学生的复习方法。如；在复习中应该将合理的分类复习成为提纲挈领的手段，使学生知识得到有效的整合。每一个考点,参考书都会给我们很多分类指导,但根据班级学生学情重新整合的过程是我们必须重视的一项工作。例如占汉字近八成的形声字就是我们成串掌握汉字音形义的有力武器。诗歌鉴赏可以按怀古诗、边塞诗、写景诗、咏物诗分别进行主要意象、情感取向、设题方法、解答要点等方面的梳理。名篇名句可以按励志、学法、四季写景等类别进行积累，这样，不仅利于背诵，而且便于作为作文素材使用。分类复习往往能够提纲挈领，举一反三，事半功倍，这一点无庸置疑，只是需要教师做大量的整理工作。其次，将适当的朗读引入课堂可以活跃课堂的气氛。语文课在高三往往失去了它本质上的生动活泼和滋养心灵的功能,因应试而蜕变得没有活力，了无情趣,师生在题海中疲惫地挥动应考的双桨,有时却方向迷茫。这种异化现象让我们的心灵无限寂寞，能聊以慰藉的可能是那一篇篇文质兼美的优秀选文和精品诗词。尽管我们仍要对其大卸八块,但如果能利用点时间让学生或放声朗诵或轻声吟哦,朗朗书声会使学生心灵愉悦,情绪放松,也会使学生情感快速融入作品,使主题豁然开朗，同时还为学生的高三生活注入一缕鲜活的气息。第三，“跳出高考迎高考”，读得多，想得多，自然“能读”；写得多，背得多，自然“会写”。 总之，高三语文复习工作千头万绪，繁琐复杂，对每个老师来说都是巨大的挑战，2006年高考传达的信息让我们更不能掉以轻心，语文考试有可能不再“涛声依旧”，我们的“旧船票”也许能登船，但要上得头等舱，还得更换新“船票”。这更需要我们花点时间,想点办法,提高点效率，增强点效果，同时也有点看点。高三的课最好上,也最难上。相信通过一届又一届同仁们的辛勤耕耘，我们的复习备考工作定会更为科学、更富有成效。虽说是“年年岁岁课相似”，但应“岁岁年年法不同”，只有这样才会明年花开胜今年。 |
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