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多彩变化的探究──小说学法指导策略研究           ★★★
多彩变化的探究──小说学法指导策略研究
作者：贺锋    文章来源：人教网    点击数：    更新时间：2007-8-22
 
　　
　　多彩变化的探究──小说学法指导策略研究
　　贺锋
　　在语文课程改革的今天，我认为在教材和教师两者之间起关键作用的应该是教师。因为在《语文课程标准》的四个基本理念中，其核心内容和终极目标是“让学生在学习过程中全面提高语文素养”，而“正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程”这三个理念始终是为它服务的。因此教师的教学行为的改变已成为新课程改革是否顺利进行和成功的关键所在，尤其是教师的教学行为是否体现了新课程的理念显得至关重要。
　　新课标提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标，这个理念最关键、最核心的就是强调了“过程观”。而这个过程正是教师和学生在相互教与学成长的历程。它体现在学生阅读、体验、感知、赏析、评价、交流的学习过程中，最终使学生富有创意的解决问题，发展个性，提高能力。教师在激发、引导、帮助、促进的教学过程中，始终服务于学生的发展需要，落实新课程的理念，真正提高学生的语文素养。在小说这种文体的学习中，更容易激发学生的兴趣，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，通过对时代背景、故事情节、环境、人物形象、主题等方面的学习，去研究发现未知领域并得出自己的结论，教师鼓励学生形成个性化的评价，培养初步鉴赏小说的能力，重点着眼于方法的指导，通过策略研究，教会学生在“变化”中探究“不变”，有助于学生对文本，对社会、对周围事物深层次的思考，提高认识问题的能力，培养学生的想象能力和创造能力，提高评价鉴赏小说的能力。
　　在初中语文小说的教学过程中，我通过校本教研专题小说归类学习方法指导的策略研究，我深切体会到，如果教师能在初中语文小说的教学过程中，深入挖掘教材，把握课文内容要点，领会作者的创作意图，解析教材，选准切入点和突破口，把“变”与“不变”这种探究方法教给学生，让学生在自读自悟的基础上从人物形象、态度、心理、命运、环境等的变化中，由现象到本质，由感性到理性全面深入地解读人物形象，探究不变的主题，从而更深刻地理解和品味小说，抓其一点，突破全篇，掌握方法，受益终生。
　　一、“变化”中探究
　　1.人物形象的变化
　　例如：《范进中举》中人物形象的变化的探究可围绕范进的以下几个方面进行：
　　身份的变化……
　　地位的变化……
　　家境的变化……
　　对胡屠户态度的变化……
　　学生通过对比进行深刻思考，分析人物形象有那些变化，探究他们如此大变、巨变的根本原因。
　　2.人物态度的变化
　　同样是《范进中举》，有关人物态度的变化可让学生从以下多方面进行突破：
　　胡屠户对范进称呼的变化……
　　胡屠户对范进长相评价的变化……
　　胡屠户对范进才学评价的变化……
　　胡屠户祝贺范进礼物的变化……
　　胡屠户面对范进举动的变化……
　　张乡绅在范进中举前后的“巨变”……
　　众乡邻在范进中举前后的“速变”……
　　再如：《变色龙》中贯穿全文的一条线就是奥楚蔑洛夫随着并未出现的狗主人身份的不断变化，态度也随之变化。可以让学生从以下多方面进行变色归纳：
　　奥楚蔑洛夫对狗评价的起伏变化……
　　奥楚蔑洛夫对事件处理的起伏变化……
　　奥楚蔑洛夫动作的多次变化……
　　奥楚蔑洛夫神态的多次变化……
　　还有：《我的叔叔于勒》中可让学生围绕菲利普夫妇对于勒的称谓有哪些？探究他们分别使用以上称谓时的语言、行动、神态的种种变化……
　　让学生在对人物态度变化的详细解读的基础上，针对文中的人物进行开放式评价，强调对主题的个性化理解，拓展思维空间。
　　3.人物心理的变化
　　例如：《孤独之旅》中着重刻画了杜小康在特定环境下的心理活动的发展变化，因此，可以让学生按先后顺序梳理出所有描写杜小康心理活动发展变化的语句，探究这些语句所反映的杜小康心理活动发展过程中的阶段性特点。
　　学生在对人物心理变化这一条线的梳理中，就可以很容易的破解文章题目中的“孤独”和“旅”各自的含义，鼓励学生结合自己今天的生活现状，探讨并且延伸主题。
　　4．人物命运的变化
　　例如：《故乡》，贯穿全文的就是一个“变”字。小说通过“离去-归来-离开”的知识分子的眼睛，运用对比手法，展示人物和环境的巨变，震撼读者的心灵，引发深沉的思索。可让学生分别从以下几个方面入手，进行对比阅读：
　　闰土的命运变化比较……
　　杨二嫂的命运变化比较……
　　“我”的命运变化比较……
　　水生的命运变化比较……
　　宏儿的命运变化比较……
　　让学生透过表面现象去深入探讨为什么当时社会的人物命运会陷入如此困难深重的境地，探究深层次原因，近而全面理解文章。
　　5.环境的变化
　　上面已经讲过《故乡》的环境变化就是一个重点，可从以下三个方面进行对比解析：
　　现实中的故乡……
　　记忆中的故乡……
　　理想中的故乡……
　　再有：《孤独之旅》中自然环境的描写很出色，为人物成长提供了一个广阔的背景，其中可以从以下三个具有代表性的景物描写分析人手：
　　鸭群的发展变化……
　　芦苇荡的前后变化……
　　暴风雨的来临……
　　还有：《我的叔叔于勒》中的两种环境描写的对比解析可以从以下人手：
　　出行时的景物特点……
　　躲避时的景物特点……
　　在鲜明而又不同的环境变化对比中，让学生在欢快、流畅、充满神奇、神往之感的和哀伤、饱含震惊、幻灭之痛的环境中充分体验，产生感情碰撞、撞击，酝酿“愤悱”之态，在感情激荡、尽情探究中挖掘深层次的原因。
　　二、“不变”中追踪
　　通过以上各种变化的探究活动，从而达到抛砖引玉的作用，起到“一石激起千层浪”的效果，调动学生思索、体味，由果推因，自主小结，提出自己独特的、个性化的见解，更贴近今天的生活实际，深刻反映作者的写作意图，探究小说的主旨。从而得到事半功倍、水到渠成的效果。
　　例如：《范进中举》中范进人物形象变化的原因是自己中举了，意味着自己有权有势了，由被压迫被统治阶级变成了压迫者统治者，其他人物的态度变化也因此而起，从而揭示封建科举制度的毒害及世态炎凉。《变色龙》中作者运用夸张手法，不厌其烦地刻画了奥楚蔑洛夫态度的六次变化，通过他的不断变色，自我表演，自我暴露，淋漓尽致地表现了人物的性格和灵魂，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上。对此作者没有一句主观的评判，而是将自己的好恶隐含在客观的描写里，通过他的前后矛盾、丑态百出、尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。《孤独之旅》主要通过对杜小康因为家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭，在孤独中，鸭群是他的伙伴，他也只能从鸭子身上得到心灵的安慰。芦苇荡促其成熟，在暴风雨中，他维护鸭群，感到成长的艰辛和喜悦，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的过程，体现了人的力量；人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。《我的叔叔于勒》中菲利普对于勒的态度由“恐怖──希望──仇恨”发展变化，始终不变的是“钱”，通过这一分析，让学生联系今天的市场经济，发表自己的评判，强调情感体验，表现了金钱对人性的扭曲及小人物在社会中的悲哀。《故乡》中通过人物闰土和杨二嫂的命运发生如此巨大变化的原因及“我”、“水生”、“宏儿”种种命运的展现，从而揭示中国农民的活力被封建社会扼杀的悲伤；表达作者对中国封建社会农民苦难的无奈和同情；为纯真的人性被扭曲而痛苦；对理想的人与人关系的渴望……《故乡》、《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》中环境的变化也涉及到了小说的主题，让学生充分发表自己的独到见解，如：对新生活的不懈追求；希望人们应满怀奋斗之情迎接新生活；人们应该而且也能勇敢开创新路改变命运；下一代应本真的生活……，培养其探究精神。
　　综上所述，在初中的小说还有《孔乙己》、《鲁提辖拳打镇关西》、等几十篇，我们可以教给学生追踪“变化”这一探究方法，让学生通过对小说三要素中的某一点或全部变化的分析中牵一发而动全身，追踪变化，探究原因，并鼓励学生深入探讨，提倡理解的多样性，得出自己的见解，教会学生学习小说，落实新理念，授之以渔，发挥学生自主学习的积极性，培养个性，提高课堂教学效益。
　　附：案例设计
　　设计理念、方法：
　　小说有其体裁特点，虽然形式多变、内容多样，但是总会承载一定的主题。阅读小说既是一个接受的过程，更是一个再创造的过程。我在深入挖掘教材，把握课文内容要点，领会作者创作意图，解析教材的基础上，本着激发学生兴趣，针对不同的课文，选准变化的切入点和突破口，让学生在自读自悟的基础上从人物形象、态度、心理、命运，环境等的种种变化中，由现象到本质，由感性到理性全面深入地解读人物形象，去研究发现未知领域并得出自己的结论，鼓励学生深入探讨，提倡理解的多样性，并形成个性化的评价，落实新理念，教会学生学习小说，授之以渔──掌握“变化”之中探究这一方法，发挥学生自主学习的积极性，培养个性，从而更深刻地理解和品味小说，由点到面，突破全篇，对社会、对周围事物有一个深层次的思考，提高认识问题的能力，培养学生的想象能力和创造能力，提高评价鉴赏小说的能力，受益终生。
　　《范进中举》案例设计
　　探究范围：人物形象、人物态度
　　探究过程：
　　一、人物形象的变化
　　范进身份的变化……
　　前：书生下人后：举人老爷
　　范进地位的变化……
　　前：被统治者、被剥削者后：统治者、剥削者
　　范进家境的变化……
　　前：穷、老母快要饿死后：富、送老爹六两银子
　　范进对胡屠户态度的变化……
　　前：恭敬、岳父后：倨傲老爹
　　二、人物态度的变化
　　胡屠户对范进称呼的变化……
　　前：现世宝癞虾蟆后：贤婿老爷文曲星
　　胡屠户对范进长相评价的变化……
　　前：尖嘴猴腮不三不四后：品貌好体面相貌
　　胡屠户对范进才学评价的变化……
　　前：无才文章不好后：才学高
　　胡屠户祝贺范进礼物的变化……
　　前：一幅大肠一瓶酒后：七八斤肉四五千钱
　　胡屠户面对范进举动的变化……
　　前：横披腆骂啐后：手颤不敢打第二下
　　张乡绅在范进中举前后的“巨变”……
　　前：不屑一顾毫无往来
　　后：叙“世好”送赠银、房子竭力讨好巴结拉拢
　　众乡邻在范进中举前后的“速变”……
　　前：无人过问
　　后：殷勤送礼（鸡蛋、白酒、斗米、鸡）奔走效劳
　　三、范进中举后为什么会引发他自己及身边各色人等态度的巨大变化？分析作者刻画各种人前后变化的意图，在“变化”中探究隐含着的内涵。
　　示例：1.探究原因：范进人物形象变化的原因是自己中举了，意味着自己有权有势了，由被压迫被统治阶级变成了压迫者统治者，其他人物的态度变化也因此而起。
　　2.归纳人物形象的共同点：趋炎附势、嫌贫爱富、贪婪自私、巴结逢迎、腐化堕落……
　　3.主旨鉴赏：通过范进的典型形象及其他各色人等的形象刻画，让学生客观的、全面的、合理的认识科举制度毒害下的世态炎凉及作者所要表达的鞭挞、嘲讽、同情等等的思想感情。
　　4.自由评点：让学生立足作品，然后走出作品，最终高于作品，在学习中让学生正确认识读书的目的，端正态度，立足现实，学有所成，做一个现代的中学生。
　　四、师生互动开放性小结：
　　示例：可让学生从影响深刻的方面进行。
　　五、学法总结：
　　通过本文的学习，让学生掌握从人物形象变化和人物态度变化入手学习小说的这种方法。
　　《故乡》案例设计
　　探究范围：人物命运、环境
　　探究过程：
　　一、人物命运的变化
　　闰土的命运变化比较……
　　少年闰土：
　　外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
　　动作：活泼刚健，干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
　　对“我”的态度：只是不怕我，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的故事。友好，热情，友情纯真。
　　对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。
　　中年闰土：
　　外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮。
　　动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
　　对“我”的态度：恭恭敬敬，称我为老爷，和我之间隔了一层可悲的厚障壁。
　　对生活的态度：悲哀、痛苦，辛苦麻木，生活压得他喘不过气来。把幸福的希望寄托在神灵身上。
　　杨二嫂的命运变化比较……
　　二十年前：年轻漂亮，豆腐西施，豆腐店的买卖非常好。
　　二十年后：凸颧骨，薄嘴唇，细脚伶仃的圆规。泼悍、放肆、虚伪、尖酸刻薄、贪婪、势利、搬弄是非、唠叨、明拿暗偷、辛苦恣睢。
　　“我”的命运变化比较……
　　二十年前：欢乐甜蜜，无忧无虑。
　　二十年后：辛苦辗转、悲哀、失望之中又有憧憬，同情和关爱劳动人民。
　　水生的命运变化……
　　示例：现在：正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银项圈罢了，害羞。
　　以后：？
　　宏儿的命运变化……
　　示例：现在：生动、友好、热情、天真活泼、无忧无虑。
　　以后：？
　　二、环境的变化
　　现实中的故乡……
　　萧索，凄凉，冷漠，沉寂，毫无生气，压抑，破败不堪，失去了精神生命力。
　　记忆中的故乡……
　　鲜活、五彩缤纷、神奇美丽、心旷神怡、静中有动、动中有静，和谐自然，令人神往。
　　理想中的故乡……
　　朝气蓬勃、神奇美好、生活幸福、健康向上。
　　三、人物的命运和环境为什么会发生如此巨大的变化？作者想要表达怎样的情感和态度？
　　示例：1.探究原因：巨变的根本原因是中国社会和农民的活力被封建社会所摧残、所扼杀。
　　2.开放性评价：作者对中国封建社会农民苦难的无奈和同情；为纯真的人性被扭曲而痛苦；对理想的人与人关系的渴望……对新生活的不懈追求；希望人们应满怀奋斗之情迎接新生活；人们应该而且也能勇敢开创新路改变命运；下一代应本真的生活……
　　四、学法总结：
　　通过本文的学习，让学生掌握从人物命运变化和环境变化入手学习小说的这种方法。
　　《变色龙》案例设计
　　探究范围：人物态度、动作、心理
　　探究过程：
　　一、奥楚蔑洛夫对小猎狗态度的六次变化……
　　1.野畜生，疯狗，把它弄死好了。
　　2.它是那么小，它怎么会咬着你的？
　　3.下贱胚子。
　　4.名贵的狗。狗是娇贵的动物。
　　5.野狗，弄死它算了。
　　6.这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！
　　二、奥楚蔑洛夫对赫留金态度的六次变化……
　　1.肯定赫留金被狗咬伤。
　　2.你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
　　3.你呢，赫留金，受了害，我绝不能不管。
　　4.你这混蛋，不用把你那手指头伸出来！怪你自己不好！
　　5.没有来得及安慰。
　　6.我早晚要收拾你！
　　三、奥楚蔑洛夫动作、心理的多次变化……
　　重点放在分析军大衣这一细节描写。
　　第一次：穿在身上；装腔作势、身份、地位的标志。
　　第二次：脱下；掩饰狼狈。
　　第三次：穿上；内心恐慌、发抖。
　　第四次：裹紧；掩饰恐惧、不寒而栗、情不自禁。
　　四、奥楚蔑洛夫为什么变色？作者刻画这一类型化的典型人物形象有什么社会意义？
　　（一）探究原因：六次的分析：
　　1.不知道狗主人是谁时。
　　2.有人说好像是将军家的狗时。
　　3.巡警说不是将军家的狗时。
　　4.巡警说说不定是将军家的狗时。
　　5.将军家的厨师说没有这样的狗时。
　　6.厨师说是将军哥哥家的狗时。
　　归纳：奥楚蔑洛夫是随着并未出现的狗主人身份的不断变化而变色的。
　　（二）归纳典型形象：趋炎附势、见风使舵、专制蛮横、巴结逢迎、腐化堕落、奴颜婢膝、反复无常、媚上欺下、厚颜无耻……
　　（三）变色龙的社会意义：作者运用夸张手法，不厌其烦地刻画了奥楚蔑洛夫自我表演，自我暴露的变色，淋漓尽致地表现了人物的性格和灵魂，使人形象跃然纸上。对此作者没有一句主观的评判，而是将自己的好恶隐含在客观的描写里，通过他的前后矛盾、丑态百出、尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。笔锋直刺罪恶社会，抨击发动统治，批判黑暗的现实。
　　五、学法总结：
　　通过本文的学习，让学生掌握从人物态度变化、动作变化和心理变化入手学习小说的这种方法。
　　《孤独之旅》案例设计
　　探究范围：人物心理、环境
　　探究过程：
　　一、学生按先后顺序梳理出所有描写杜小康心理活动发展变化的语句。
　　1.我不去放鸭了，我要上岸回家
　　2.现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……
　　前方是未知的。
　　3.他害怕了…….眼中露出了一个孩子的胆怯。
　　4.最大的敌人……它就是孤独。
　　5开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……
　　6.在心理清楚了这一点：他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。
　　7.杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。
　　8.他哭了起来，但并不悲哀。
　　9.望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。
　　10.惊喜地发现鸭下蛋了。
　　二、这些语句反映了杜小康怎样的特定心理特点？
　　1.想上学。
　　2.迷茫、无奈。
　　3.恐惧、无助。
　　4.孤独。
　　5.恐慌。
　　6.习惯、成长。
　　7.成熟、责任。
　　8.委屈、激动。
　　9.坚强。
　　10.自豪、骄傲。
　　三、环境的变化
　　1.鸭群的发展变化……
　　漂泊，恐惧，磨难，长大，下蛋。
　　2.芦苇荡的前后变化……
　　前：压力、压抑。后：习以为常。
　　3.暴风雨的来临……
　　考验，机会，战斗，艰辛，胜利。
　　四、学生结合自己今天的生活现状，说说“孤独之旅”的含义。
　　示例：杜小康因为家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭，在孤独中，鸭群是他的伙伴，他也只能从鸭子身上得到心灵的安慰。芦苇荡促其成熟，在暴风雨中，他维护鸭群，感到成长的艰辛和喜悦，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的过程。
　　五、探讨之中延伸主题。
　　示例：表现了人的力量；人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；斗争可以使自己成熟并且坚强起来。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。……
　　六、学法总结：
　　通过本文的学习，让学生掌握从人物心理变化和环境变化入手学习小说的这种方法。
　　《我的叔叔于勒》案例设计
　　探究范围：语言、动作、神态、环境
　　探究过程：
　　一、菲利普夫妇对于勒的称谓变化有几次，有哪些？
　　1.坏蛋、流氓、花花公子、无赖。
　　2.正直、有良心、有办法、好心。
　　3.小子、贼、讨饭的、流氓。
　　二、菲利普夫妇对于勒的语言变化有哪些？
　　1.唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么!”(两次)
　　2.只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。
　　3.就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。
　　4.你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？
　　5.我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！
　　6.啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……
　　7.应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。
　　8.出大乱子了！
　　9.我就知道这个贼是不会有出息的。咱们到那头去，注意别叫那人接近我们！
　　10.你简直疯了！拿十个铜子给这个人，给这流氓。
　　三、菲利普夫妇对于勒的动作、神态变化有哪些？
　　打发，瞪、打听；惊喜，不安，脸色十分苍白，莫名其妙，怕，低声嘟囔，吞吞吐吐，哆嗦、紧张，脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子，神色张皇，结结巴巴，神色狼狈，暴怒
　　四、环境的变化
　　出行时的景物特点……
　　神异美丽、快活、骄傲、惬意、令人神往、温馨、幸福、欢快、流畅、充满神奇。
　　躲避时的景物特点……
　　阴暗、压抑、失落、郁闷、扭曲、无望、灰心丧气哀伤、饱含震惊、幻灭之痛。
　　五、菲利普夫妇对于勒的态度变化是怎样的？为什么会这样？
　　1.恐怖──希望──仇恨
　　2.挥霍家产──经商发财──衰败贫困
　　六、学生联系今天的社会现实，进行个性化理解、评价。
　　示例：关于主题：表现了金钱对人性的扭曲；小人物在社会中的悲哀；揭示了小人物的辛酸生活的；批判社会的腐化堕落的；金钱至上；世态炎凉……
　　关于人物：其实菲利普夫妇本身也没有错，如果于勒再回来，他们一家人将生活更加窘迫，甚至出现危机，这样做也是迫不得已；于勒叔叔因为自己不争气而使菲利普夫妇一家人过上这样的生活，应该受到惩罚；菲利普夫妇也是可怜人，我们更多的应该同情他们；于勒自己也认识到了自己以前所做的错事，因此他在卖牡蛎的时候，如果看到菲利普夫妇一家，他也不会相认的，他也不愿再次拖累菲利普夫妇一家……
　　七、学法总结：
　　通过本文的学习，让学生掌握从人物语言、动作、神态、心理变化和环境变化入手学习小说的这种方法。
　　（宁夏石嘴山市惠农区尾闸中学）
　　
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