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《蝉》教学小记    热     ★★★
《蝉》教学小记
作者：诺丁山    文章来源：网友来稿    点击数：    更新时间：2007-9-9
 
　　
　　人教版七上课文的变化在暑假中就予以了一定的关注。新学期开学后翻看崭新的语文书，首先发现的是第一单元杏林子的《生命生命》被更换成了《短文两篇》，一篇是小思的《蝉》，还有一篇是席慕蓉的《贝壳》。后面一篇《贝壳》以前在苏教版的七下曾经看到过，不过《蝉》倒真是第一次看到。仔细研读之下，发现这两篇课文的主题依然是“生命”，只不过原课文强调的是生命的坚强，而这两篇分别从不同角度阐述了生命的意义。从学生喜闻乐见的事物引起七年级新生对生命意义的思考，似乎比杏林子的感悟更容易让学生接受。
　　今天给学生讲的是《蝉》，从朗读开始。先听学生的齐读，基本没有什么字词的问题。然后是我自己的范读，事先怕再读错，在办公室练习了好几遍。给学生读的时候，有意思地放慢了速度，加强了重音，自我感觉还算可以。
　　接着是让学生放声自由朗读五分钟，把这篇短文通读三遍，不设置问题。我觉得如果带着问题去朗读，根本不能思考，也会让学生觉得为难，到底是读好还是思考好呢？所以，干脆就是读，反复地读，熟悉并自觉地感悟课文。古人说，书读百遍，其义自现，是不会要求遍读书遍思考的。
　　然后我再提问，同学们有见过蝉吗？夏天有没有去捕捉过蝉？一些男孩的兴趣显然被激发了，把小手举得高高的。我让他们自由叙说对蝉的认识和理解，虽然只是几句话，但看他们说得津津有味，欲罢不能，甚至下面有小声的议论，显然还是很有意义。
　　第三个环节我设计的是寻找这篇课文的“中心句”，学生的反应有些出乎我的意料。短短一篇三百余字的文章，一共18句话，为了找到这个中心句，我一共叫了9位同学。都是按学生的举手随意叫的，没有考虑学生的成绩是否优秀。找到的句子分别如下：
　　1、今年，蝉鸣得早。
　　2、那么小，声音却那么的响，竟响彻一个夏天！
　　3、那只不过是一个夏天罢了！
　　4、它等了17年，才等到一个夏天。
　　5、等秋风一吹它的生命就完结了。
　　6、17年埋在泥土中，出来就活一个夏天，为什么呢？
　　7、它为了生命名的延续，必须好好的活着。
　　8、那是蝉的生命意义！
　　9、哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
　　这些句子涉及到了文章的方方面面，几乎包含了所有的内容。我让每一个学生陈述自己的理由，为什么说是这一句？有些学生解释完了，自己都觉得不好意思，只能解释一段的句子怎么是中心句呢？或者说，并没有深入理解文章的内容。我就按学生的回答，顺势讲通了文章的内容，每一段分别写了蝉的什么。学生慢慢地被引导着能回答出来，蝉的烦人，蝉的病弱，蝉在地下漫长的等待，蝉夏天短暂的生命，蝉的生命意义，对蝉的宽恕等等。
　　接着，我强调了几个数字的对比，17年和90天、90年究竟是怎样的一个时间概念，让学生换算一下17年、90年相当于多少天。我教的这个班学生显然对这个数学问题感到意外，也不会用计算器，我就让他们以一年300天或400天分别计算，通过比较，真正明白了五六千天与九十天、三万天的巨大差距，也就自然深刻体会了什么是生命的短暂与漫长。
　　然后，我再进一步引导学生，既然有生必有其死，我们生命的意义究竟是什么？如果你的生命只剩下了最后的90天，每一天都是生命的倒计时，你会如何度过？下面一下子沉默了下来。学生真的难以想象这样的情形，在此之前他们从来不需要考虑这样的问题。我只好引导他们想象一下绝症病人一天天面临死亡时的感受。不过，这一点我自己觉得也是讲的比较勉强和遗憾，对他们来说，生命的消逝实在是很难理解的事情。不过，我想起了曾经有一位学生写暑假中难忘的一件事时，亲眼目睹了车祸转瞬间夺取一个人生命的事情，我就让那位学生谈了一下感受，相信他对生命有更深一层的了解吧。
　　接着，还是读课文，让他们找文章中还不理解的语句，自然就落实到了“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”这句话上。有了前面的铺垫和对生命的理解，从秋天的收获说起，说到秋丰收的金色，说到了蝉即将结束的生命，也就理解了作者的感情为什么会发生变化，为什么会宽恕，按照一位学生的话说就是“甚至内心对蝉都有那么一些敬意”。
　　课文理解到这一步，下课的时间也到了。
　　回顾这一节课，我不自觉地以朗读为主要手段，以中心问题引领学生来理解文本，通过数字的对比让学生感悟生命的长和短，也让他们自主发现了问题，并在我的引导下一步一步地解决了问题。虽然学生程度不好（这从找中心句需要九个学生回答可见一斑），但只要老师放手让学生去阅读、去理解、去感受，相信学生，多引导学生，他们还是能达到你的基本教学设计要求的。我们老师需要做的是点燃学生头脑中的这个火把！
　　
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