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| 初三复习也要放声读 |
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| 作者：cuizhaoh… 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-9-13 | |||||
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又到了初三复习的时候了，不由地又感到为难起来。这几年常教初三，每到这个时候总是犯难，为何？因为从此以后，主要的任务就是做题，讲题，总结，再做题，讲题，总结。学生感到枯燥，教师感到乏味。一堂堂本应生动的语文课，却变得沉闷，总觉得缺少了点什么。缺什么呢？对了，缺读书声，琅琅的读书声！缺少了读书声，把语文课上得不像语文课，而像数学课。课堂上的读书声总是从小学到初中，从初一到初三，越来越小，到初三总复习时几乎销声匿迹起来。有的教师认为，新授课上读书是必要的，复习了，再读书岂不是浪费时间，不如省点时间多做几道题实用。当然，这些年自己也是这么做的。可是，却又有让教师更烦心，更尴尬的，那就是，把所有的精力用来做题，讲题，效果却不是那么理想，中考时，尤其积累题，文言文题却老是失分。结果是学生劳而无功，厌烦至极，初三复习的关键时刻却形成了这样一种可怕的共识：语文学与不学差不多，多学不一定多得分，少学不一定少得分，不如多在英数理科上投入。教师更是感叹学生难管，语文难教。怎么办呢？ 新课程标准建议：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”看来，在复习时进行一定的朗读训练还是十分必要的。笔者认为，不但要出声读，还要大声读，齐读，分组读，进行形式多样的朗读。真正让校园里充满着琅琅的读书声，让语文课成为真正的语文课，让语文真正成为学生们最喜爱的母语。但毕竟是复习阶段，与平时的学习有所不同，要符合复习的特点。因此，笔者进行了一些有益的尝试 一、读得要实初三，面临中考，是决定一个学生命运的时刻，来不得半点马虎。一定要扎实。新课程标准上要求重点朗读，背诵的地方一定要踏踏实实地进行朗诵，直至学生熟练掌握为止。不能觉得学生早学过了，当时也读过，背过了，就蜻蜓点水似的一带而过，一提而过，一读而过。毕竟三年过去了，初一初二学过的东西大多已经忘记了，不进行扎实有效地读的训练，单凭靠在做题中随时回顾是不够的。因此，要抽出足够的时间诵读，不要怕浪费时间，不要怕耽误做题。题是永远做不完的，如果没有对课文的深入理解为前提做题，也是看似轰轰烈烈，到头来却是收获甚微；没有高超的阅读能力，，做题也感到力不从心。只做题，是复习不好语文的，只做题，更培养不出学生朗好的语文素养和创新能力。 二、读得要美新课程标准提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”因此，要指导学生积极地从课文中汲取美的东西，要把课文读美。初三学生的特点是站得高，自然望得远，知识丰富了，阅历也广了。初一初二时无法进行的训练现在也可以进行了，原来体会不出的情感现在也能体会出来了。正是进行美读体验的好时候。如《背影》中的父子深情，《金黄的大斗笠》中的优美语句，《论语》中的深刻道理，《从百草园到三味书屋》中准确形象的词语运用等等。让学生再次走进这些美的文章，美的段落，美的句子，美的词语，美的情感，美的意境，再一次进行更加深入的美的体验。相信，同样的课文会有不同样的感觉和收获。 三、读得要新内容虽然不新，但读的形式要新，单是一遍遍地朗读，学生会感到厌烦。复习同样也要精心设计朗读。唯有学生喜欢，才能爱学，才能有效。读的形式要丰富多彩。如：《醉翁亭记》可进行分组朗读，一组读一层，以体会其写景的层次美；《春》可设计闭目想象朗诵，让学生边听边读边闭目想象文中描写的美丽风景；《白杨礼赞》第七段可设计齐读来感受作者对白杨树强烈的赞美之情，用接力读来体会其反问排比句的一波更比一波强的磅礴气势；〈岳阳楼记〉可设计对比读，阴天之景和晴天之景，悲伤之情和喜悦之情进行比较诵读，加深“览物之情，得无异乎”的体验；〈木兰诗〉可设计分角色朗读，让木兰、爷娘、可汗、姐弟、伙伴都读起，让文言文也焕发新的光彩等等。使学生感到有乐趣，有新鲜感，打破一复习就变得消无声息，单调乏味的不利局面。 四、读得要活指读的内容和时机要灵活。复习课文是要朗读，讲题过程当中也可选取优秀的部分进行诵读训练。试看哪份精美的复习资料不是编者精心设计编辑而成的。其中优美的文章比比皆是，做题讲题过程中，我们发现美的段落，美的句子，美的用词等不妨随机进行朗读训练。既可加深学生的印象，又使学生增加积累，还能活跃课堂气氛，可谓一举数得。再者，讲题中牵扯到课本中某处重点段落，发现学生掌握不够理想，亦可停下来诵读一番，这样效果肯定比批评一番学生，然后再接着讲下面的题要强。 重视复习过程中的朗诵教学，让复习的过程中也充满着和谐的读书声，是有百益而无一害。 一、朗读能提高学生的记忆力和丰富语文积累科学研究表明，人的各种感觉器官调动得越多，共同协调得越好，记忆的速度就越快，记忆的容量就越大。我们习惯于主要用眼睛看来记忆，而这只能达到百分之六十左右，而同时调动听觉、触觉、味觉等多种感觉器官来记忆，则可轻易达到百分之八十以上。因此，我们要努力促使各种器官的完美协调，达到记忆的最佳效果。我们都还记得童年时代怎么开始学习的，当学了一首诗、一支歌、一篇课文时，总是不停地读，背，说，逢人就炫耀，很少有默读的时候。因此，学习再差的学生，他对儿时的东西还是记忆犹新，除了儿时的兴趣高以外，那就是读得多，说得多，背得多，练得多。所以，让诵读贯穿于学习的各个环节，反复训练，坚持不懈，既可逐渐提高学生的记忆能力，又能丰富学生的学习积累。学生记得牢，记得多，记得快，学习语文还会感到枯燥吗？在考试中我们还会再为积累运用，阅读，写作犯愁吗？ 二、朗读能加深学生对文章内容和作者情感的再认识俗话说“好书不厌百回读”，“书读百遍，其义自见”。学生之所以不会做题，做不对题，是因为其对文章的内容和作者的情感理解不到位，致使认识上有偏差，答题不是那么准确，规范，全面，总是零零碎碎地失分，造成语文不高不低，平平踏踏的不正常现象。因此，复习不是简单的重复，要对课文进行重新地深入的再认识。孔子说得好，要“温故而知新”。而要知新，就要读，只有默读，浏览，速读是不够的，还要朗读，诵读。通过大量的诵读体验，原来不懂的现在可以懂了，原来理解不深不透的现在可以透彻地理解了，原来体会不出的情感现在可以更细腻的体验了。举个简单的例子，汪曾祺先生的文章〈端午的鸭蛋〉，语言平淡而朴实，其中的乡情也是沉甸甸的。但这样的文章让初二的学生去体会其中的语言风格特点和饱含的感情，可想而知是有困难的。现在是初三了，再次去体会，效果自然会更加深刻，随着年龄的增长，对此的体验会更深。 三、朗读能增强学生语感和提高学生的语文素养新课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，”“必须面向全体学生，使学生获得基本的语言素养”。因此，我们复习语文，不能只停留在理解识记的层面上，要让学生充分去体会祖国语言的魅力，让语文能“迷”住学生。中国文学语言之美不仅表现在内容、意义和外在的形式上，还表现在它特有的声音韵律上。“之乎者也”、节奏和韵脚、排比和对仗等等，其韵律和美感只有用嘹亮多情的声音才能充分体会出来。无论是古文还是现代文，其特有的韵律和美感足以引起我们在诵读的时候“手舞足蹈”。要大声地朗读，品味汉语那种特殊的音乐美，图画美，意境美，建筑美，吟诵出作品的精神和风采。让学生陶醉其中，徜徘其间，熏陶感染，潜移默化，陶冶其情操，培养其语言能力和文学趣味，逐渐培养学生热爱祖国语言的感情，提高自身的语文素养。 四、朗读能培养学生学习语文良好的习惯和兴趣从来语文读为先，但学生随着年龄的增长，越来越不想读了，尤其是出声朗读，大声朗读。这是很不好的学习习惯。很难想象，一个学生不会朗读，不朗读会是什么样子，他到底从语文上学到了什么？通过这样长时间，不间断地朗读训练，将文字转化为饱含情感的声音，培养锻炼学生的口头表达能力；挖掘文学作品的思想内涵和深层情感，培养学生的语言感知能力；通过对作品从表达形式到情感内容的分析和领悟，丰富学生的思维和情感。诵读使他们积累了更多的知识，对问题的理解更加深刻，对文学的审美有了更多的灵感。学生学习语文的激情随之被激发，语文不再是可有可无的学科，不再是令人厌烦的学科，语文课也不再是死气沉沉、单调乏味的课堂。语文真正走进了学生的心里。 总之，复习与诵读训练是相辅相成的，不可厚此薄，要两手，且两手都要硬。让悦耳的读书声一路伴随我们走近中考，让美妙的读书声引领我们走向新的教学境界，支收获更丰硕的语文学习的果实。 |
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