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| 中学“探究性”语文课中老师的角色 |
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| 作者：我是国国 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-9-16 | |||||
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中学“探究性”语文课中老师的角色 南昌县塘南中学胡世国 九年义务教育《语文课程标准》在课程的基本理念中和目提到“积极提倡自主、合作、探究性学习”和“学生能主动进行探究性学习”，由此可见探究性学习提到一个相当重要的地位，面对新教材，语文教师应转变教学观念，再也不能用陈旧的教学理念来教新的教材。彻底使语文教学从传统教学中解脱出来。 “探”就是探索，“究”就是追根究底，“探究”就是从多方面多角度寻求答案解决疑难，获得真知。它与传统的教学方法不同，传统的教学总是以老师为主体，学生总是被动的学习，老师在课堂上是“话语霸主”地位，老师总是把教参或自己对课文的理解强加给学生，学生只要拼命作笔记，死记答案就行；而探究性教学是把主动权交给学生，让学生自己去寻求事物的规律，鼓励学生有新的发现，大大地提高了学生学习兴趣和创造能力。 然在探究性教学中，毕竟学生能力有限，控制力不强，光靠自己的个体的探究难度大，费时多，并容易产生盲目性，偏离学习轨道，这就需借助老师的指导性提示，才不致于又进入无目的、无计划、闹腾腾的新误区。 那么老师在探究性教学中担当一什么样的角色呢？既不致于重返传统教学老路，又能体现新的教学理念。笔者以为： 一 老师应是课堂教学的组织者。 老师是课堂纪律的维护者，任何课堂，都离不开老师的组织，虽然新教材反对老师干涉学生，但一堂课如果缺少老师，必然闹哄哄，学生有无限的自由，无所顾忌，必然形成自由散漫的课堂。这就要老师采取适当的方法使课堂安静，使同学们有一个好的学习环境。给探究活动创造一个良好的氛围。 老师又是探究问题的主持人，课堂目标的规定，探究手法的传授，探究情境的设置，集体探究的组织及学生对资料的查阅都离不开老师。例如余映潮老师的《死海不死》的教学设计中就设计了将近三十个大大小小的微型探究话题，如文章的开头、浮力的故事、死海的维护等，让同学们自由选定自己感兴趣的，课外去借助图书馆或互联网去查阅相关的资料，也可向相关的其它学科老师请教，然后，组织学生在课堂上互相交流，互通有无，正是有老师的指引，才使学生从课内到课外、跨学科探究活动得以进行。既完成了教学目的，又发挥了学生求知的主动性。还有一老师上《苏州园林》时，创设一系列问题情境：让学生观看一幕幕优雅、美丽的苏州园林的录相剪辑，然后让学生带着这愉快轻松的心情去阅读课文，去认识苏州园林，了解它与其它园林不同。 老师还可按照学生个人爱好不同设置一些探究性的课外作业，让学生带着问题走出课堂，如结合新闻，可让学生走向田埂地头，去写农村新人新事；如有一老师上完鲁迅的《阿长与山海经》老师让学生去探究本地的风俗习惯，上完《秃鹰之死》去写一篇以环保为话题的文章，让学生走进大自然，去感受人与大自然的和谐和美好，继而升起爱护大自然保护大自然的美好感情。这样让学生走出课堂，走向社会自然这个大课堂，在实践中去探究生活真谛。 同时，老师还可以让同学们互相尊重，团结友爱，认真倾听别人的见解，营造一种和谐、融洽的课堂环境。 二老师也是探究活动的参与者。 在探究教学中，教师再也不是只是传授知识的教书匠，学生也不是纯粹的知识接受者，教学活动也不是教师教、学生记的过程，而是师生共同活动的过程，教师要放下自己的师道尊严和权威，参与到学生中，与学生一起探讨，成学生的伙伴，身临其境地去感受学生的发现，为学生鼓劲加油。老师要及时把偏离学习轨道的学生引入正轨。在一篇课文中，老师要多问这篇文章有何优点，有何不足，如果你写，应如何构思，不断设疑以启发学生的思维。同时老师也尽可能地为学生探究提供资源，提供各种便利。“学生力所能及的，老师避之，学生所难及的，老师助之，学生力所不及的，老师为之”就是学生能解决的，让学生解决，老师不干涉，学生难以解答的，老师相机点拔，学生不能解决的，老师说出自己的见解，但也不排除有些学生的理解。老师用自己丰厚学识和智慧，该启发的启发，该点拨的点拨，该诱导的诱导，以此来照亮学生求知的道路。 三老师是学生探究的激励者和评价者。 老师鼓励学生大胆创新，彰扬自己的个性，培养学生怀疑批判精神，让学生敢于向权威挑战，读一篇课文让学生多谈谈一下自己读后的感受、看法，老师不能左右学生的阅读感受，对那些有新意的见解和主张，要大胆肯定。而对那些胆小不敢发言的要多加鼓励，让他（她）们能勇敢地在全班站起来，对他们些微的进步要及时表扬。如一老师在复习课文《桃花源记》学生提出既然他们“无论魏晋，乃不知有汉”又怎能与渔人进行语言交流呢，又怎是“男女衣着悉如外人”呢？既然“率妻子邑人来此绝境”又怎能繁衍后代呢？可贵的是这位老师没对看似与教学内容无关的问题一棍子打死，而是因势利导，以此为探究话题让学生自己去查资料，结果大出老师所料，学生竟然写出了《从先秦到东晋的服饰变化》、《先秦到东晋的语言变迁》、《封闭不利于民族的发展》等文章。还有老师在上《宋定伯捉鬼》学生提出了与参考书相反的主题，鬼是讲信用的鬼，人却为私利狡诈多端，这就是探险究性教学的胜利。老师可建立一评价档案，对学生探究情况作记录，以此来激励先进，鼓励后进。 杨振宁说“学问不是学习答案，而是学习提问”爱因斯坦说；“提出一个问题比回答一个问题更有价值”教师在探究性教学中更是急先锋，应有推翻固有的传统教学观念，打破固有的教师角色的勇气，用求新的渴望和热情，探究出最佳的探究教学之路。 作者：胡世国 单位：南昌县塘南中学 |
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