您现在的位置： 语文123资源网 >> 文章中心 >> 文摘资料 >> 教学文摘 >> 正文 用户登录 新用户注册
浅谈语文教学中的点拨艺术    热     ★★★
浅谈语文教学中的点拨艺术
作者：周春雷    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-9-24
 
　　
　　浅谈语文教学中的点拨艺术
　　楚州区文通中学语文组周春雷
　　近日，笔者听了一堂年轻教师的语文课，学习内容是《国宝大熊猫》。听完后深感语文课堂教学点拨功夫之重要。叶圣陶先生说“教亦多术矣，运用在乎人”。这真是一语道破的！
　　笔者认为语文教学千改万变，最主要的、最根本的就是改革语文教师自己的智力结构，提高自己的知识素养。为什么有些教师能“点”铁成金？为什么有些教师“点”不中，剪不断，理还乱？这很重要的一方面取决于语文教师本身。“点拨教学法”是现代化的方法，它对教师的要求也必须从现代化的高度来俯视考察。可以这样说，方法越是科学，越是现代化，对教师的要求也就越高。这里仅想以这节课中的一些环节结合“点拨教学法”的最基本要求，谈一下语文教师要在点拨上见成效，要想法达到高手弈棋的艺术境界，必须从多方面来培养自己的能力，提高自己的素质。
　　（一）要有敏锐的洞察力
　　点拨教学法是一种现代化的教学方法，要正确地运用它，取得好的教学效果，首先要求教师在教学中具有对问题的敏锐洞察力。所谓洞察力，即识鉴通透的能力。这是每一个合格语文教师所必须具备的能力。叶圣陶先生的名言是：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”。
　　“诱导”，即我们说的点拨；“相机”，就是我们讲的“识鉴通透”，大教育家在“诱导”之前冠以“相机”二字，十分精当、科学、耐人寻味。“诱导”是“相机”之后的教学实践；“相机”，是进行真正科学的“诱导”的充分必要条件。“机”如果“相”得不准，或是悖反，那么，“诱导”也就成了一句空话，甚至有可能把学生引诱到歧路上去。
　　在这节课上，学生初读课文后，老师设置一个思考题：大熊猫为什么能成为国宝？（这个问题在表述上应改为“大熊猫为什么被称为国宝”较好。）学生在回答时从“体态可爱”“数量稀少”“活化石”三方面说明大熊猫珍贵、可爱是“大熊猫为什么被称为国宝”的原因。这时有一个女同学答道：“大熊猫在德国所受到的贵宾待遇以及大熊猫在日本受到的欢迎。”这位老师也许并没有考虑到学生会回答这些，一时不知如何处理，模糊应答而过。其实，这正是一个充分展示老师点拨技巧的最佳时机。教师可以设问：“为什么要写大熊猫在国外所受的热烈欢迎？”其实同样是为了表现大熊猫的珍贵和可爱，尤其是珍贵。“物以稀为贵”，这里是采用侧面烘托手法来表现文章的说明中心。这样处理，既可以肯定学生的回答，提高了学生课堂学习的积极性，又可以因势利导，教给学生关于正面描写和侧面烘托的写法。
　　（二）学会思考上的催生力
　　所谓“催生”，即催促学生将探知的结论迅速地发表出来。学生在教师的“点拨”下思考探寻，常常在紧要处停顿、徘徊，又常常在正确的结论面前不自学地滑过去。此时，“点拨”的功夫就要花在“催生”上，对有些问题的思考，时间不少，而结论渺茫，学生陷入困境，真是“踏破铁鞋无觅处”，而经老师一“催”，学生的灵感火花一闪，迷惑处顿时照亮，结论也就“得来全不费功夫”了。
　　同样在这节课上，老师提出问题：文章是从哪些方面介绍大熊猫的？教者本意是让学生借此理清课文结构。经过讨论，较容易的得出“外形特点、生长环境、生活习性、活动范围、繁殖情况”等。这一环节后又让学生复述这些内容，但学生仅仅略谈而过。教者这时候如果能相机“催生”,那么便能使学生说明文阅读水平有进一步提高。教者可问：“你能用一个词概括这些部分的特点吗？”引领学生精读课文，讨论后明确：外形特点-憨态可掬、生长环境-窄险、生活习性-素食、活动范围-移动、繁殖情况-难，少。还可进一步点拨。为什么这样写？如“选择而获传承”，大熊猫惯于流浪生活，从来没有固定的住处，总是随着气候的变化而迁移。夏天爬上凉爽的高山避暑，冬天又迁到比较低洼和避风的地方。它们早晚出来寻食，白天就栖息在竹丛中，或是爬在树枝上晒太阳。它们的食量很大，一只大熊猫每天能吃20公斤竹子。为了生存，在无能猎肉为食而又无其他食物可供充饥的情况下，只好大量吞食容易获得的翠竹为生，代代就以嫩竹清泉度日，成了“竹村隐士”。
　　（三）注意争议时的拨乱力
　　点拨者第一步是点燃起讨论的战火。既然是讨论，必然有争议的双方，有时的争议开始虽是面红耳赤，不见高下，但经过反复切磋，学生自己能平定风波，殊途同归，得出一致的意见。但有时双方为了一具问题据理力争，势均力敌，谁也说服不了谁，有时甚至是几方，同于百家争鸣，课堂成了如沸的江流。众家的意见都发表了，怎么办？学生当然要听听教师的意见，如果教师在此避而不答，草草收兵，不问结论，势必会挫伤学生的积极性，最主要的是使学生心理上得不到满足，感到失望。如此“点拨”便前功尽弃。高明的点拨者处在此时既善于归纳众家意见，又善于从众家意见中找出相通的地方，并加以提炼，进行“拨乱反正”的工作。
　　在这节课上，学生讨论说明顺序时，产生了分歧。有人认为，文章从可爱写到珍贵应该是由表及里的逻辑顺序；也有学生认为是采取了由果到因的说明顺序。双方各持己见争执不下。这时教师由于准备不足，只能简单用教参的说明统一答案，学生并不能心悦诚服。这时教师应县充分肯定学生善于质疑与辩论的精神，然后要表明自己的态度：文章紧紧围绕大熊猫是我国的国宝这个中心来进行说明，在结构上按由果到因的逻辑顺序来安排组织材料。文章开始先从我国特有、国际公认、古籍记载三个方面概括说明大熊猫的珍贵，暗扣说明中心，然后依次从“体态可爱”“数量稀少”“活化石”三方面说明它珍贵的原因，篇末直接点明说明中心。从文章的第三部分看，在介绍大熊猫的生存环境、食性特点、活动范围和繁殖困难等外部条件和内部因素后，指出它有濒临灭绝的危险，必须加以保护，这又是由因到果。加上适当安排了过渡段和过渡句，文章结构层次既显得清晰，又富于变化，便于加深读者对大熊猫是国宝的印象。
　　
文章录入：admin    责任编辑：admin 
  • 上一篇文章：

  • 下一篇文章：
    • 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】
    相关文章
     没有相关文章
    网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
    本站部分资源为会员非原创，若侵犯了你的权益，请告知，将第一时间处理。 站长：Q373764949