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| 《桃花源记》中日教学的比较与感悟 |
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| 作者：张建辉 文章来源：会员提供 点击数： 更新时间：2007-9-27 | |||||
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同曲异工，殊途同归 ——《桃花源记》中日教学的比较与感悟 语文教育硕士Z06057张建辉 日本的远藤哲夫与中国的王锦起两位老师执教的都是东晋陶潜的《桃花源记》，日本远藤哲夫老师的课例被编入《新版·初、高中国语科教育法概论》（1979年，东京有精堂版），中国王锦起老师的《桃花源记》教学获江苏省中学语文教学优秀课评比一等奖（教学实录刊载在《语文教学通讯》（初中）2004·5第26页），两位老师的教法虽有不同，但目标都在追求课堂的高品位，指向促进学生的发展。现将二者的教学稍作比较，以利于我们学习借鉴。 一、课堂教学内容的比较 内容上，语文课堂的品位，表现在通过言语的实践，让学生拥有一种态度、一种追求和一种精神，让学生的态度情感、价值取向等人文素养同步增长。两位老师都注重依据文言文教学特点设计教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题。在教学中，二者都强调学生的言语实践。疏通文意前，都让学生朗读课文，远藤哲夫对误读的地方给予适当的指导；王锦起指导学生自己学会通过工具查阅解决。了解内容时，远藤哲夫让学生相互讨论，反复质疑，把全文改写成一个平易的传奇故事，在质疑、解疑与改写中掌握文章内容；王锦起让学生质疑并指名解疑，同时模仿“时空连线”在活动中掌握文章内容。探讨主题环节，远藤哲夫让学生讨论作者寄希望于“桃花源”的是怎样的社会理想，充分了解作者写本文的意图，同时就作者的理想社会申述意见，研究他产生这种想法的社会环境。王锦起采用分组设计探究考证，然后通过辩论“桃花源是否真的存在”来了解作者的写作意图。 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”言语经验的积淀，是在特定的环境中体验感悟的过程。体验，就是“以身体之，以心验之。”由身而心，引发了原有经验的调动和情感的投入，经过心的涵育、化通而整合，从而学生的自主性得到了尊重，个性的到了张扬，形成了言语智慧，形成了语文素养。中日两位老师通过言语实践训练，渗透到学生的心理结构中，表现出语文课的高品位。 二、课堂教学目标的比较 目标上，“新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标，培养和优化学生综合性的语文素养。远藤哲夫设置的教学目的是1、正确地训练（按日本固有语音读汉字），着眼于特殊的语句和句法进行解释。2、分段，归纳各个段落的段意，理解文章的结构。3、掌握文章写法的特点，欣赏文章的结构和展开的方法等等。4、理解作者的意图，结合其为人，研究其思考问题的方法。在教学时，教师就是通过这些目标的设置一步步引导学生掌握文言知识并了解作者生活环境、写作意图。王锦起在他的教学感悟提到他的教学追求是激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。，每个教学环节都尽可能地发挥学生的主观能动性。正是在这种教学理念的指导下，整堂课学生在主动积极的思维和情感活动中，在充分地读、充分地掌握本课的文言知识后，对文章的思想内容进行探究，对桃花源的有无进行探究，了解作者当时的社会环境，从而进人研究陶渊明的理想倾向，完成本课的教学任务。 两位老师都没有片面地追求知识的讲解，肢解课文，进行琐碎的语言训练；同时也没有过分地强调“情感、态度、价值观”，没有把语文教学上成思想教育课。所以，“新课标”在“教学建议”中特别强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”这就是说，语文教学既要重视教学内容的理性内涵，又要重视教学内容的非理性内涵；既要讲究教学过程中的言语积累，又要讲究对教学内容的涵泳、体验、感悟。语文课的高品位表现在它通过对语言信息的感受，能够丰富学生的心灵，凝聚成主体内在的精神力量，学生在具备了一定的语言能力的同时，其精神空间也塑造得广阔、高远、深厚而灵慧。 三、课堂教学形式的比较 形式上，语文课堂的品位，表现在语言信息的互动。语文教学过程，是师生多元互动的过程。远藤哲夫让学生自主训读、自主研究、相互质疑，但并没有忽视教师的参与与引导作用，从“学习指导”中我们可以多次看到这样的语句：“如学生发表意见不充分，教者应给予补充说明”“如学生难以正确地训读时，教师适当地进行范读”“教者适当地给予解释”“对作者的为人，必要时教者还应给予补充说明”。王锦起虽强调“学生能做的事，教师尽量不做”，但在学生学习过程也充分重视教师的参与与引导作用，如“下面请同学们自由地读课文，画出不懂的词语，先自己想办法解决，实在不会的，待会儿可以问老师、问同学”、对学生回答的点评与鼓励、解释“乌托邦”等。 语文课应是师生互动和心灵对话的舞台。互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要要素——教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，互动把参与放在了一个动态的教学场中，学生和教师都充满自信，双方相互信赖，教师宽容，学生主动，将“理解”汇拢、交流，教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。 总之，两位老师的课堂教学设计虽有不同，但两位老师都能创建能够凸现个人特色的鲜活的教学设计，把课堂变成学生探索世界的窗口，促进学生语文素养的形成。闪烁出教师智慧的光彩；同时也是学生主体活动和言语智慧发展的时空，体现出学生个性淋漓尽致地张扬，闪烁出学生人格发展的魅力。为我们提供了学习借鉴的典范。 |
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