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| 真诚地赏识、巧妙地激励让她的教育诗般美丽——听苏静报告有感 |
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| 作者：双爱华 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-10-6 | |||||
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——听苏静报告有感 真诚地赏识、巧妙地激励让她的教育诗般美丽。这是我听苏静教育报告最大的感受之一。 教学不足一年，学生就能背诵诗文百余篇，论诗赏诗，侃侃而谈，甚至两分钟内便可轻松赋诗一首。这个教育奇迹的创造有多种因素——学校给老师自主的发展空间、领导的大力支持和帮助，苏静老师自身丰厚的文化底蕴等等，但苏静老师对学生真诚地赏识、巧妙地激励功不可没，是它唤醒和激发了学生们的潜能，让孩子们口吐莲花，妙笔生花！ 事例一：她的实验并非一帆风顺。开始学生们对古诗词所知甚少，更不用说具有学诗的兴趣和热情了。因此刚开始时学生并没有将诵诗作为一种内在需求和精神享受，只是应付检查与例行公事地背诵。为了激发起学生学诗的兴趣，苏静老师在教学中尽可能多地引用诗词，给学生水到渠成的美感，让孩子们感到老师是一个因有诗词素养而方显才华的人。偶有学生用上一两句诗词，便大加褒扬，从显性和隐性两个层面向学生注入这样一种信息：老师喜欢和欣赏学诗诵诗的孩子，胸有诗书可以受到同学们的青睐与赞扬。同时，苏静老师又通过讲诗词故事、诵诗接龙、出游诵诗等形式激发学生背诗的积极性。她还把男女生组成两个棋逢对手的诗社，男的名曰“青云斋”，女的名曰“兰若轩”。双方对阵赛诗。竞赛给孩子背诗注入了动力和激情，原本的枯燥无味变得兴致盎然。孩子们背诗的热情越来越高涨，背诗的范围越来越广，所背诗的内容也越来越长，每周四的赛诗会成了孩子们的期待和最爱！青云斋斋主纪建辉宝座还未坐稳的时候，一次，与兰若轩对阵，他背下了《仙剑奇侠》上千字文言文的攻防战略，本来背诵满分为500分，但苏老师却破例给了他2000分，使青云斋反败为胜。这一次破例不但树立了纪在青云斋的领导地位，坚定了纪一路领先的信念，更激发了全班学习纪、追赶纪的斗志。 事例二：一次，苏静老师在一个男孩的作业本上发现了一首小诗，是这个同学根据学过的课文《小站》而做的，虽然平仄并不规整，内容也很稚嫩，但苏老师却大加赞赏，称他是小诗人，并与他一起修改，使之更成熟，然后在班上隆重推出此诗，盛赞这位同学是“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”让他诵读自己的大作，谈做诗的感受。这一招不仅让做诗的同学品尝到了成功的喜悦，也激发了全班同学做诗的欲望，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。在以后的写作过程中，尽管有些同学的诗不合平仄，也不押韵，但苏老师却每每充分肯定，大加赞赏。她的表扬能让学生脸红心跳轻飘飘，过足明星瘾。正是在苏老师的不断赏识和激励下，学生们写诗兴趣日益浓厚，水平日益提高。 事例三：一日，苏静老师要求学生作诗，题目是“笑”，限时两分钟。诗作收齐，挑选几篇精彩之作，后进生张伟竟然榜上有名，令全班同学惊讶不已。苏静老师请张伟上台诵诗，他却有违师命，拒不上台。苏静老师代他朗读：“好笑，笑好。笑好，好笑。”“哈!这也叫诗?”大家顿时笑成一片。苏静老师却不动声色，继续读道：“笑，好美!”笑声戛然而止，同学们显然是被最后一句诗吸引住了。尔后，不约而同地为张伟同学送上一阵热烈的掌声。大家一致要求张伟谈谈何以出此神来一笔?岂料他脸色飞红，千呼万唤之后方才“犹抱琵琶半遮面”地小声道：“其实我最后还是想写的是‘笑，好笑’，但老师一说时间到了，我一慌，就写成‘美’了。”“啊!”班里一片哗然。看着孩子们大张着嘴，苏静老师急中生智，微笑着说：“张伟同学为什么能把‘笑’写成‘美’，是因为他心中有‘美’。让我们为美丽的张伟犯的美丽的错误，再来一次鼓掌吧!”班里顿时掌声四起。张伟的诗谈不上是好诗，但苏老师因人而异，也给了他享受成功喜悦的机会。更让人佩服的是了解到最后一句点睛之笔并不是张伟的本意，而是一个错误时，她机智的处理保护了张伟的自尊，让孩子从老师的评价中感受到的是浓浓的爱意。是的，心中有爱，才会有赏识啊！ 几个小时的报告中，这样的事例还有很多很多，它让我真切地感受着，苏静老师的诗意教育是渗透了真诚赏识的教育，是包含着巧妙激励的教育，在她的心中“我的学生最好，我的学生美丽无比、潜力无限，我为我的学生深感骄傲!”她将学生视作发展的主体、成功的群体以及和自己心息相通的美丽天使，诗意盎然的教学过程就都成了一种心灵的放飞与乐在其中的精神享受。苏静的成功启迪我们：真诚地赏识，巧妙地激励，让学生在轻松愉快的人文环境中，释放潜在的智慧，感受学习的幸福，获取意想不到的成功 双爱华 2007-5-4 |
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