和谐创新性语文教学模式浅谈
　　江苏省丰县中学张学会
　　内容摘要：和谐是社会发展的主旋律，创新是素质教育的核心，和谐创新性教学结构模式就是在语文教学中，教师的创造性教学和学生的创造性思维的培养和谐互动，创新发展。注重培养学生主动发现并掌握语文知识规律和学习方法的能力，以及不断探索新知识的创新能力和素养，激发学生潜在的创新欲望，形成创新性学习品格，从而造就具有创新性和谐发展的学生。
　　关键词：和谐创新教学模式
　　全面深化素质教育改革，就是要以培养学生的创新意识和实践能力为重点。知识经济在美国等西方发达国家兴起并迅速发展的实践表明：能否不断创新是知识经济最关键的问题。我国要赶超国际先进水平，实现中国经济的由“中国制造”到“中国创造”飞跃，就需要一大批勇于开拓、勇于创新的人才。而人的创新意识和创新精神，都是由后天教育和培养的结果。因此，在实施素质教育的过程中，必须突出培养青少年的创新意识和创新精神，进而培养科学创新的能力。随着语文素质教育改革不断深入，语文教学如何科学地实现“创新性地教”和“创新性地学”的和谐统一，将成为深化素质教育改革的突破口，由此，如何建构科学化的和谐创新性教学结构模式已成为一个重要课题，期待着广大语文教师在“和谐创新教学性结构模式组织教学”实践中作深入的探索。
　　和谐是社会发展的主旋律，创新是素质教育的核心，和谐创新性教学结构模式就是在语文教学中，教师的创造性教学和学生的创造性思维的培养和谐互动，创新发展。其目的不仅在于引导学生学习语文知识，掌握听说读写基本技能，更在于培养学生主动发现并掌握语文知识规律和学习方法的能力，以及不断探索新知识的创新能力和素养，激发学生潜在的创新欲望，形成创新性学习品格，从而造就具有创新性和谐发展的学生。明确了上述目的，和谐创新性语文教学结构模式的设计就有了依据，也就找到了整个教学过程的出发点和归宿。根据学生的认识规律和创新力培养的观点。创新性语文教学结构模式可设计为由以下四个环节(或步骤)构成的基本程式。
　　一、动机定势这是和谐创新性语文教学结构模式中第一个环节。主要目的是在课堂上激活每个学生主动探索、求异创新的欲望，以及实现自我潜能和需要，以有效地把学生学习活动指向特定的创新性学习目标，并不断地强化维持。因而是一个动力驱策阶段。所谓“定势”，一是根据课文特点和创新性教学目标，定创新性阅读心理态势(如激发好奇心、求知欲，培养创新性学习兴趣)；二是根据本堂课的创新性学习内容，创设和谐相宜的教学情境。因此，这一环节的教学特点主要是教师采取一定的教学措施，利用一定的学习诱因，使学生的创新性阅读动机由潜伏状态转入活动状态，达到学生创新性学习活动与教师创新性教学活动“和谐同频共振。”这一环节的常用方法有。
　　1．质疑激思，创设创新性问题情境。
　　教师根据教学内容的需要，预先有意识地向学生激疑或设疑，在新旧知识中间制造认识冲突，创设情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的愿望和热情，从而引发学生创新性学习的动机。
　　2．氛围刺激建立自由探索、自由竞争的和谐课堂气氛。
　　现代创新学研究表明，良好的环境气氛是激发创新欲望的重要条件。因此，和谐而富于竞争、探索的课堂气氛是诱发学生创新性学习心理的重要条件。提出一些挑战性问题，组织好竞争式讨论(尤其是激发学生讨论的竞争意识)是造成自由竞争气氛的有效方法。例如著名教育家魏书生课堂上利用男女对抗比赛激励法，有效地创设一个积极讨论、合作探究、自由竞争的课堂气氛。
　　二、目标定向这是和谐创新性语文教学结构模式中定向阶段，它的目的主要是为后继阶段中创新性思维活动确立目标，使整个创新性教学过程具有明确的指向性。创新性语文学习目标有两个层次，一是力求发现问题、分析问题、解决问题的途径、方法及其结果的独到创新，如要求学生自己探寻出文章的结构规律及分析方法。这类目标常常就某一单元或某一类课文而言的，如要求学生在单元小结时，针对同类文体归纳其共性和读写规律，或对同一作家的不同课文探寻其特色等。二是针对某一学习内容所确定的创新性学习目标，它是就某一篇课文，或一堂课要解决的某一问题，乃至某一知识点而言的，如要求学生从多角度探求课文的写作意图，归纳出文章的旨意等。作为创新性学习目标，必然是带有很强的求异新的色彩。制定这类目标的范围是整个新课程标准的目标，包括字词句等语文基础知识和听说读写基本技能。制定的依据是教学目的、教材内容(主要是重点和难点)及学生在双基、学法的基础水平和学习语文的心理水平。
　　三、发散探索发散探索是和谐创新性语文教学结构模式中主要阶段，也是关键阶段。主要目的是通过教师的启发引导，促使学生围绕既定的学习目标，对学习课题或问题情境作多角度，多层次的观察分析、思考，尽可能寻求多种答案，提出新颖独到的见解，多渠道探寻解决问题的途径和方法，并有所创新。从思维过程的特点来看，这一阶段主要体现了创新性思维与收敛思维和谐辩证统一的过程，体现了创新想象和联想的发挥及灵感直觉的勃发。当学生对某一问题展开发散思考时，其思维触角迅速、流畅地向各个角度、层次扩展开去，力求与众不同，并与创新想象、联想不断协同发挥。其间的关键是教师怎样引导学生围绕学习目标这一发散中心“轴”展开发散思考。因此，教师怎样通过课堂提问拓开学生的思路，引导学生进行发散探索，二者和谐互动，是关键阶段中的关键一着，主要的方法有；
　　1．多向性提问即教师先提出思考某一个问题的出发点，然后引导学生围绕这一问题情境，沿着不同的方向(正向、侧向、逆向)、不同的角度去思考、理解、合作探究解决问题的多种答案，鼓励学生不断向自己提问：还有什么新的角度?还有什么方面没有考虑到?想方设法寻找最佳答案。这种提问尤其适合于内含丰富的课文。
　　2．联想性提问即通过提问引发学生在认真阅读课文的基础上，从多种角度去发挥创新想象和联想，把课文中没有写到但又有密切关系的内容推想出来，以加深和拓宽对课文中人物、主题或写作方法的领会。有的是引发学生换角度推想情节内容；有的是引发学生根据课文的情节、结局推想未来情节；有的是引发学生根据课文内容推想被省略的部分(“艺术空白”)。
　　3、求异性提问即向学生提出不满足予课文中现成的结论和观点，用突破课文“束缚”的新角度，新观点去认识事物，提出与课文不同的见解。其中包括引发辩证求异、逆向求异和多向求异三种。
　　4、拓展性提问即通过提问引导学生把对某个问题的理解从课文中“跳”出来，作时空上拓展延伸，联系现实来谈出新的看法。
　　发散探索是以学生为主体的创新性思维活动过程，但也离不开教师在这一过程中的主导作用，二者和谐互动，才能促进学生思维创新发展。应注意以下两个问题：
　　①思维提示。学生面临某一学习课题或问题情境，可能产生发散思维和创新想象障碍，教师应适当提示思路、角度、思维方法与思想密切有关的背景知识或有关资料，以帮助学生打开思路，越过思维障碍．
　　②点拨启迪，打破思维定势．即引导学生突破原有知识、经验、观点框框的束缚，大胆地进行创新探索。如引导学生改变对某一问题情境的常规思考程序，朝着原材料相反方向、相反角度去思考，赋予与原材料迥异的意义，作出不同凡俗、富有创新的结论，如对课文中人物作出与众不同的评析，对一些成语、格言反其意而用之，对人物命运作出相反的想象等。
　　四、实践运用这是根据创新性学习目标的要求，通过听说读写各种形式，创新性地把知识转化为能力，或运用创新学习技能解决新的学习课题的阶段，也是对前几个阶段的反馈。在这一阶段，学生要综合运用发散思维、收敛思维和创新想象，联想等，根据练习题要求，创新性地分析和解决各类问题，从而在实际运用中训练创新能力。而教师的主导作用就体现在如何精心设计出能激发创造思维的题性来．如：①设计多角度性练习．如要求对一个词语从多种语法功能角度去造句，对一句话作不同角度不同层面的理解，对一个人物作不同角度的评析，对一篇文章作多角度赏析等，务求练习题具有激话多向思维的价值。③设计类比性练习。旨在引导学生根据问题情境，把思维的触角伸向与之相近，相关的事物或领域，领受某种启发而萌发新的发现，获得新的结果，如要求学生对某些具有象征意味的材料作联想，创新性造句写段。③设计扩展性练习，如续写，创新性复述，词语生发和短语具体化扩写等。④设计反意性练习，如要求学生对人物作出与通常评价相反的评价，对一些成语、格言、俗话作逆向求异，写成小言论，等。⑤设计择优性练习，即要求学生运用发散后收敛思维的方法解决问题(多为选择题)，如结合语境对某词或句子作择优解释或运用，对某一问题理解的最佳选择等。⑥设计概括性练习，即引导学生运用收敛思维对知识作系统的归纳整理，形成对某种知识或某个事物普遍本质和整体性认识，探求其内在规律，如通过单元阅读，摸索出某种文体的写作规律，对某种修辞方法和标点符号的功用作系统探寻，对某一文言词的语法功能归纳几条使用规律等．
　　在对和谐创新性语文教学结构模式作了初步探索的同时，有几点值得注意：一是和谐创新性语文教学结构模式实质上是一个完整的创新性地教与学的和谐统一过程，它紧紧环绕着一个明确的创新性教学目标运动，因而它具有较强的整体性和目的性，形成一种培养创新力的整体综合效应。二是基本程式中五个阶段，从教学活动形式看是具有相对独立性，但从创新性、思维活动特点和认识论角度来看，又是一个从感知一理解一实践的前后连贯，互相渗透，逐步深化的过程。三是整个创新性语文教学结构模式是创新教育思想和观点的结晶，但仅是众多语文教学模式中一种实践和探索，因此，我们只能根据教材特点，教学内容及目的，教学对象的发展思维特征和学习心理特点灵活而适当地运用，切忌把它绝对化、凝固化，不顾实际情况而盲目套用。
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