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| 语慧,我存在,我参与 |
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| 作者：hz2008 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-10-7 | |||||
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重庆市丰都县平都中学校胡川 我思故我在——笛卡尔 语文是什么？ 得由“语文人”说了算。 语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦襄妙计；是李白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》，是功垂青史的《四库全书》，是千古绝唱的诗词曲赋…… ——袁卫星 原来，语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂，是一种灵性，一种尊重，一种人格，更是一种精神。 语文怎么教？ “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶先生如是说。 “语文教学一半是科学，一半是艺术。”吕叔湘先生这样断语。 “我即语文”陈日亮老师毫不客气。 三位先生都得出了一个结论：教学语文智慧，智慧教学语文。语文教学呼唤着智慧，智慧呼唤着我的存在、我的参与。 语文，覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。语文要笼天地于形内，挫万物于笔端，要寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里，非智慧何以能驾驭？ 语文的琴键要奏响真善美的赞歌；语文的妙笔要闪耀理性的熠光；语文的视频里要演绎嬉笑怒骂；语文的卷轴要展现钟灵毓秀的奇绝；语文的一石子要激起千层波浪……凡斯种种，非智慧何能展其义，非智慧何以能骋其情？ 然而，智慧从哪儿来？ 于漪可以告诉你：思想性、重学性、情趣性、智能性、整体性…… 魏书生可以告诉你：注重培养学生的自学能力，教学要民主化。 钱梦龙可以教你：“三主”是导读教学的指导思想。 张孝纯可以说“大语文教育”是智慧。 宁鸿彬可以说““利用他们好问、好说、好争辩又少有顾虑的特点而取得的成果”是智慧。 窦桂梅谈主题教学。 余映潮说阅读因发现而美丽。 …… 但是，那是他们的智慧，是他们灿烂了语文的一方天空，“纸上读来终觉浅，心中悟出始知深。”学其做法仅仅是得其形而未得其神。那都不是智慧的真正要义，你说的话才是智慧的真正内涵！你说了吗？为何我听不见？ 我们是否还在邯郸学步？跟在教材、教学参考或者别人屁股后面，随声附和，人云亦云？连那放出来的不雅的气息，也说是香的，奉若神明而去聆听妙音？是否在教研教改面前诚惶诚恐，是否只想做一个顺民奴才而或戴着镣铐跳舞湮没了自己的个性？即使说“二十年后又是一条好汉“也是跪着说的？ 其实，语文教学智慧拒绝复制、剪切、粘贴，它喜欢重洗和刷新。只要你存在，你参与，智慧会因你而精彩，课堂会因智慧而高效，你会因智慧而高贵，只要我们不跪着，站起来就行了。只要我们凡事不因循，多问几个为什么，多想一想还有没有另一种途、有没有更好的做法，就行了。 智慧教学语文、语文教学智慧，妙用存乎一心。 拿来是智慧， 生成是智慧， 整合是智慧， 分散是智慧， 广博的知识孕育智慧， 丰富的阅历催生智慧， 细节萌生智慧， 反思分娩智慧， 学生的需要酝酿智慧。 尊重（人的、智能的）规律是运用智慧的原则， 独辟蹊径，剑走偏锋，智慧之花四时常开、八节不衰。 用我的眼光去发现智慧，用我的心智去记录、研究、创造智慧。吟一首短诗，博得满堂喝彩，智慧在抑扬顿挫中展现；写一篇美文，赢得大家青睐，智慧在笔走龙蛇、墨泼南溟中产生；问一个问题，收获无限精彩，智慧在妙语如珠里涌现；分一份心得，回报汩汩清流，智慧在思想碰撞中裂变。 一篇散文，你能让学生在字词的锤打中体味缠绵绯恻、豪气干云，你已存在，你已参与语文教学智慧；一出戏剧，你能让学生在情节的曲折迂回中迭出动人心魄的震撼，你已存在，你已参与智慧教学语文；一首诗歌，你能让学生在含蓄凝练的意境中读出超脱凡世的清远，你已存在，你已参与语文教学智慧；一部小说，你能让学生在潮起潮落的命运中成就惊世骇俗的向往，你已存在，你已参与智慧教学语文。 对语慧教学能说自己的声音，能时不时冒出自己独到的观点，哪怕声音非常的微小，观点还不那么完善，你已存在，你已参与语慧。 踏过一片海，用广博的知识激起片片微澜；采过一丛花，在智慧的碰撞中迎来缕缕清香；有过一个梦，决定从这里帆起桨落…… |
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