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| 2007年宜昌中考语文试卷分析 |
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| 作者：李研 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-10-15 | |||||
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2007年宜昌中考语文试卷分析 李研 （一）书写 书写1【难度0.80】；书写2【难度0.47】 汉字书写题是本次语文中考试卷的第一部分，是对学生最基本语文素养的考查，它要求考生在本题中做到书写工整、规范、美观。从试卷反映的情况来看，多数学生书写规范，卷面整洁，基本功较好，部分学生的楷书、行书，笔画流畅，结构匀称，颇有美感。但是也存在下面一些问题： 1、一些考生的书写缺乏应有的基本功，有的笔画生硬，杂乱无章；有的随心所欲，敷衍潦草；有的乱涂乱改，卷面模糊。 2、在繁体简写上，多数考生能够根据上下文认出“讀”“經”，但也有不少人将“讀”写成“续、牍、绩、请”，把“經”写成“泾、轻、胜、柱、注”的，缺乏最基本的繁体字认读能力。 3、在句子的顺序上，只有少数考生处理得当，书写正确。多数人要么采用从左到右（纵读）的顺序，写成“人代新做一经典百家读”，要么采用从左到右（横读）的顺序，或“人代做注（经）百请（读）新一典家”，也有人采用从右到左（横读）的方式，写成“读百经做代人家典一新”，导致句序混乱，语意不明。 4、对第2小题“以上扇面属于（）体”的理解产生了歧义，有的填“圆柱体”“扇体”“弧体”“圆锥体”“半圆”“平面”等，还有的填“宋体”“黑体”等等，对我国特有的书法艺术一无所知。 5、对古代书法家的了解更是欠缺，尤其是错别字极多，有的把“王羲之”的“羲”写成“義”、“西”、“希”等，把“柳公权”写成“柳公全”“柳公泉”；有的干脆用拼音代替；还有的填写“毛泽东”“郭沫若”等，根本没有注意“古代”二字的限制。 总之，本题的设计与过去相比，有了较大的变化，既新颖别致，又有文化素养的培养，改变了以往机械照搬的模式，显得典雅而有韵味。造成以上不良现象的原因一方面是由于部分学生书写基本功差，文化素养低，另一方面是由于考生缺乏细心、严谨的思维品质，显得比较浮躁。 （二）阅读 第一大题——“《诗经》撷英” 从整体上看，答题情况良好。 【难度0.61】第1题，绝大多数考生能够根据具体语境，正确理解词义。错误较多的主要是对“幽”字的理解不到位，居然解释为“幽默”。未得全分的考生主要是没有抓住桃花之“神”，即“热闹中带着难言的收敛和沉静”，概括不足，未抓住题目要求，结合“第①段要求”，故难以作答。还有考生直接从文中寻找答案，这都说明未抓准题目信息，既浪费了时间，又未得到理想的分数。 【难度0.68】第2题，主要是考查学生古诗积累的能力。得分情况较好。常见错误是只写了其中一个分句，且将“一枝红杏出墙来”的“枝”写成“支”；将“春色满园关不住”写成“遮不住”、“留不住”等；有的考生随意组合，如“忽如一夜春风来，一枝红杏仁出墙来”；还有的则不看题目，随便写了一句含“杏花”的诗。失分的原因主要是对文中“画波浪线的句子”理解不准确，对古诗词的积累不足，以致不能准确写出“这句诗”。 【难度0.73】第3题，大部分考生能够理解类似词语的结构，且举出两个正确的词语。只有少数学生对“结构相同”实际上还包括“词性相同”这一点把握不准，答成“小心翼翼”“驱马悠悠”等；还有部分学生没有仔细审题，就从文中直接摘录了“桃之夭夭”“其叶蓁蓁”等词语作为答案，没有调动积累写出另外的词语。 【难度0.70】第4题，得分情况一般。主要失分在没有把第⑨段内容读通、读透，不知答案在文章中寻找，而是随心所欲、想当然地作答，所以文中提到的关键性的两点没有点到，造成丢分。 【难度0.82】第5题，得分情况较好。失分的也是因为没有准确地把握第⑦段的内容，没有从文中获取信息，而是随意作答，对诗的理解不透彻，对题目理解不准确。 第二大题——“宋词写意” 【难度0.61】第6题，大部分考生都能在理解全文的基础上对词《如梦令》进行准确而又深刻的把握，所以在答题过程中能抓住答题依据“常记”或“记”，但也有少部分考生不能得出正确答案，这与没有审清题意和对词不理解有直接联系。 【难度0.56】第7题，回答本小题需要考生在理解全词的基础上再对“时间”和“节令”这两个概念有清楚的认识。对于“时间”这一小问，一般都能答出“夕阳西下”、“落日时分”等正确答案，也有极少数考生仅模糊地答出“夏天”、“下午”等错误答案，源于没有抓住诗中关键词“日暮”；关于“节令”，考生多有不理解，仅有极少数人能答出“荷香盛飘的季节”、“莲花盛开的日子”等精彩答案，能答出“夏季”之类意思的词语也酌情给了分。 【难度0.85】第8题，70%的考生可根据原词意境进行句式结构相近的仿写，得2分，其中极具个性化的仿写不多；20%的考生只能得1分，原因是对于所选择的对象缺少恰如其分的表达；还有10%的考生得0分，原因则是对原句的整体内容和表达效果不理解。 【难度0.51】第9题，绝大多数考生能从原句中获得准确的信息，得满分。只有少数考生写成了“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，主要是缺乏对原句上下文语境的理解。 【难度0.87】第10题，主要考查学生的课外积累，属于难度值偏低的题目。考生答题的情况比较好，绝大多数答案集中在几个名句上，比如“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”“生当作人杰，死亦为鬼雄。”“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”这些句子的正确率较高，从记录的数据看，约有90%的考生能得全分。出现的问题主要集中在：一是错别字，如“物是人非事事休”中的“是”，很多人错以为“事”；“舴艋舟”写成“蚱蜢舟”等。二是错句，误将温庭筠的“过尽千帆皆不是，斜阳脉脉水悠悠”写作李清照的句子。三是审题不准，题目要求另写一句，可有的同学直接写这首词中的句子。四是态度不认真，平时摘抄、积累都不到位，以致无法答题，这些合并起来约占10%。 第三大题——“《论语》心得” 【难度0.73】第11题是一个主观题，主要考查学生的文言知识和对整篇文章的理解与把握的能力。考生的答题情况不太理想。绝大多数人没有结合文章来理解这句话的含义，只是从字面上去解释，所以很多学生把后半句中的“验”理解为“化验”。还有部分考生没有读懂文意，不知道“温泉”就是指的《论语》，所以还出现“用身体和血去分析温泉的化学成分”等离谱的答案。也有不少部分考生用原文来回答，这说明学生对文章的理解很是肤浅，满足于一知半解。当然有80%的考生能够理解为“亲自去体验，全身心去领悟，身体力行地去实践，用自己的阅历和体验去领略《论语》的精髓，感受它的博大精深的文化内涵。” 通过此题的评价，充分折射出学生文言知识的匮乏，更令人担忧的是学生不能将所学的知识灵活运用，融会贯通。所以在教学中，教师不仅要充当传播者，传授知识，更应当充当一个引导者，引导学生全身心地去走进文本，理解文本。 【难度0.74】第12题是一个客观题，主要考查学生根据具体语境理解词句的能力。此题答案为“千颗心有千种所得，万颗心有万种所得”。应该说此题很简单，而且题目也明确提示在第⑥段中找答案，但还是有少部分学生用第③段和第⑤段中的句子来回答，可见审题不严密。也有学生的答案与正确答案擦肩而过，即第⑥段的最后一句话“我们在当下的生活解读中豁然开朗，圣人在千古之前就会缄默微笑。”出现此种情况可能更多的是受答题技巧的误导，或者根本没有领会“仁者见仁，智者见智”的含义。这也此题做错的根本原因。当然此题答题情况不算太差，正确率大概为70%。 【难度0.51】第13题得分情况不甚理想，随机抽查了100份试卷，能得分的仅45份。常见错误表现在把“欲”理解为“快要、要、将要、欲望”等，甚至有学生查字典的方式来解释，或将“吾欲无言”整句翻译，从此题的答题情况可以看出，当前的文言文教学，对基础知识很不落实。 【难度0.84】第14题得分情况一般，抽样得分率为72%。常见错误为：一是根本不知如何断句，二是用标点表示而忽视了对题目的阅读。总的说来，考生对本题中的两个语气词“哉”和“焉”不解，同时对文本的理解也不深入。本题虽不要求全解文句，但不解文句则更难断句了。 【难度0.09】第15题是一道填充俗语的题目，答案是“半部《论语》治天下”。这道题旨在考查学生“根据语言环境，调动记诵积累”的能力。学生得分情况很不理想，随机抽样100份试卷，只有不到40%的同学答对了这道题。常见的错误：一是把“半”写成“一”、“全”的。二是把“治”写成“行、知、安、齐、修、走、闯”等。三是写一个与之无关的俗语。造成这类错误的原因：一方面可能受于丹教授在文中写道“半部《论语》修自身”的影响；另一方面是平时积累不扎实，记住一半，忘记一半；还有一方面则是对“治天下”中“治”的理解不清楚。由此可见，语文是要博学的，教师在教学中要多鼓励学生做有关文化方面的阅读，在阅读中多做指导。 【难度0.60】第16题是选词填空，旨在考查学生“根据语言环境理解词句”的能力。考生得分情况一般，随机抽样100份试卷，有40%的考生全对。常见的错误是：把“儒教、儒术、儒学”三个词语混淆不清，顺序颠倒。造成这些错误的原因：一是未结合语境作详细分析，二是对词义理解不够，三是欠缺基本功。 【难度0.35】第17题是一道主观题，旨在考查学生“随文理解修辞的表达效果”的能力。随机抽查100份试卷，平均每人得1.16分,得分率为38.7%。主要错误有：一是部分考生未读懂文章和原句，把“不烫手，亦不冷漠”理解为温度的高低，如有学生回答“不烫不冷刚刚好，拿在手中温度适中。”还有部分学生也出现了理解上的偏差，如“不烫手”是说《论语》在人们心中没有占据重要地位，“亦不冷漠”是指人们没有忘记《论语》，反映出学生思维层次较浅，阅读理解不够深入。二是部分考生表达不清，不会抓住表达的要点，如有学生回答“《论语》的道理不是很好，也不是不无道理”，可以看出学生对原句有一定的理解，但苦于表达能力不强，不能准确地表达意思；还有学生回答“让我们不太能很容易地接受道理，道理不是高度的强求”，反映出学生阅读、作答时只能机械地照搬原文，而不能融入自己的理解，将意思表明；当然也有少部分学生的回答是自相矛盾的，因为数目不多，就不展开了。三是错别字现象较为普遍，不少学生分不清“即”和“既”，把“肤浅”写成“夫浅”“肤潜”等，把“艰深”写成“尖锐”等，亦不在少数，反映出学生在平时的语文学习中不注意细节，心浮气躁。 【难度0.77】第18题是一道识字题，旨在“运用工具书掌握关键字词音形义”的能力。得分率为75.5%。由于主观性不强，因而学生得分率较高，不过仍能看出一些问题：一是部分考生还会查字典，此题空着未做的有一定比例，这一部分老先生生中估计有一批是还会查字典的（此批学生试卷并不完全空白）。二是知识面较窄，不少考生未接触过“醍醐灌顶”一词，不知道是佛教术语，查字曲后发现有“鹈鹕”一词就照搬照抄；还有考生想当然理解为“提着水壶从头淋到脚”，所以写“提壶”，闹出了笑话。三是书写不太规范，不少学生在注音“jíáo”一词时，把“j”写成“J”，未注意规范的书写汉语拼音，还有不会在正确的位置标注声调的，亦不在少数。由此可见，语文教师应重视教学细节，重视规范学生的学习习惯，此外，教师还应主动加强学习，不断提高自身修养，言传身教，才能切实开拓学生的视野，提高学生的阅读兴趣。 第四大题——“唐诗映像” 【难度0.67】第19题，答题情况不佳。常见错误：一是审题不严密，原文没有读懂。二是表述不严密，如将“唐诗”与“唐朝”两个概念混淆不分。三是语言概括性较差，标题不能很好地概括原文主要内容。失分原因主要是语文基本功不扎实，概括能力、表述能力亟待提高。 【难度0.57】第20题，答题情况一般。偶尔也见到一些精彩答案，如“唐诗，是中国诗坛的繁星、皓月，以闪耀的光芒照亮着中华儿女的心田。”“唐诗，是中国诗坛的昆仑、太行，以雄壮的无畏姿态挺起了中华文明的脊梁。”“唐诗，是中国诗坛的珠峰、青藏高原，以巍峨广阔的胸怀孕育着华夏民族的文明。”主要错误：一是审题有误，如将“唐诗”看成“宋词”。二是未抓住例句的基本特点，仿写较为随意，甚至连比喻等修辞手法和一些关键字词都未注意到。三是语言逻辑混乱，前后搭配不当，表述不够严密。造成错误的原因，主要是审题马虎、粗心，语文基本功不扎实，表述能力、仿写能力有待进一步提高。 【难度0.75】第21题，答题情况较好。错误之处主要是：①不顾题目要求，随意将提供的答案候选改成自创的词语填入；②将提供的答案填入正确位置的同时，又有较为严重的错别字出现。究其原因还是审题不认真，作答较为随意，又未能及时检查订正。 【难度0.90】第22题，答题情况很好。偶尔也有张冠李戴、模棱两可故而混淆不清的情况出现。失分原因主要是对文学常识、名家名篇名句的积累不足、不牢、不准。 【难度0.29】第23题，答题情况不是很理想。常见问题主要表现为：一是不了解“边塞诗派”。二是缺乏相应名家名篇名句的积累。三是概念混淆不清，“边塞诗派”、“边塞诗人”、“边塞诗作”。可见今后的语文教学，教师要特别加强对学生进行相关知识的讲解与训练。 【难度0.69】第24题，答题情况一般。常见问题有：①审题材不认真，如例不按题目的提示，自己随便从文章以外挑选诗人作答，甚至出现全部挑选宋朝诗、词人作答的情况，而忽视本文的主要内容----唐诗。②答题不仔细，将“诗人”与“特色”两栏位置颠倒或混淆不分的情况时有发生，可能也还涉及到读题和理解题意的原因。③书写不认真，态度较随意，常出现写错诗人姓名的现象，如将“陈子昂”写成“陈了昂”或“陈子昴”，将“白居易”写成“白易易”或“白君易”。造成上述错误的主要原因，一是审题不够细致，未读懂题目要求便开始作答。二是基本常识欠缺，出现还应有的文学常识问题。三是态度不端正，书写较为潦草，涂改、乱写、写错现象时有发生。 （三）写作 【难度0.74】作文一是材料作文，根据孔子的一些议论，任选一个角度，由此及彼，生发联想，写一篇500字左右的文章。文体不限，文题自拟。 【难度0.73】作文二是一篇想象作文，请你大胆想象，用平实的语言，为王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗中所隐含的几何图形及图形之间可能存在的几何关系写一个300字左右的文字说明。 文题的设计是很巧妙的，不仅具有中国古典文化的深入思考，而且兼顾多学科渗透和学生平日不太注重的说明体例，关注生活实际的运用，可以说用心良苦，别具匠心。 从学生的实际操作来看，应当说很明显地分出了学生写作能力与文化素养上的差别。A类的考生既能理解题旨，更能运用自己的能力驾驭好写作，甚至出现了不少有思想有个性的学生，写出了主旨思想不同凡响且充满智慧之光的佳作，可以看到孩子们有不俗的思想个性，观察和思考社会的能力以及较好的文学素养。 但是，也存在着不少的问题。 1、有5%左右的考生在大、小作文中一字未写或只写一篇，有的即使写了，也是东拼西凑，乱写一气；有的明显存在抄袭课文或课外资料的现象。这些人大多是问题学生，平时厌学，即使是中考也不以为然；其次是惰性，虽然可以写得好一些，但不愿去尽力。 2、有15%的考生，明显看得出来是自己写的，而且是尽力写的，至少在篇幅上是完整的，可是，其写作内容与文章的主题和要求完全没有关系，是读不懂题，但又要写，才这样做？还是题目难，不好写，但又不能不写，才这样做？不得而知。 3、在前几年的略微偏颇的作文教学导向下，从老师到学生都重视了仿写、赏析训练，却对一篇作文，缺少对审题、构思和立意深度上的重视，只在如何使文章的的语言多么优美，如何运用修辞，如何引用名言警句上下功夫，造成了学生作文中“华而不实”“内容空洞”“无病呻吟”的现象普遍存在，文章缺少具体的内容，缺少缜密的逻辑，缺少真实的情感，缺少思想的高度与深度，大话、空话充斥文章，老生常谈、人云亦云填满纸张。为了使语言华丽，甚至还有一种快速成文、画龙点睛的技法可以运用。本次考试中，此类作文比比皆是。这种教学风气要制止，要扭转。 4、对话题作文与给材料作文之间的联系与区别，部分学生还不清楚，是老师指导不够，还是学生训练少了？比如大作文，有相当大一批学生就只抓住了材料的最后一句话中的“饮食习惯”“生活态度”“阅读品位”“审美倾向”“人生追求”等词，仅以这些词为话题，去写了一篇话题作文，而文章的内容当然就与材料相去甚远，文章的立意往往只是学生自己的见解，从材料中一点都看不出来。即使写成话题作文，也都毫不实际内容，如“生活态度很重要，态度决定一切，要树立正确的生活态度”等，至于“什么态度才是正确的”，“它怎么重要”却未涉及。这与老师平时的作文指导有直接关系，应让学生明白：材料作文，最关键的一步就是准确地把握材料的主旨，然后围绕材料的主旨去选择相关的材料作文。 5、相当多的学生对待“开卷考试”的态度极不端正。“学困生”认为，“开卷”就意味着“抄”，“抄”比“不写”要好，总会有分；“中等生”认为，“开卷”就是找一篇与作文要求相近的文章进行“改良”“加工”，或者是在写的过程中“复制”一些内容；“好学生”则通过“开卷”，“引用”一些名言警句为文章增色。他们有一个共同点，就是都怀有侥幸和依赖的心理（找到“范文”），而不会使用真正意义上的“开卷”。如，有30%的考生不懂孔子的话的字面义及其深义，误解、曲解、浅解的现象尤为严重。还有将“孤烟”视为“炊烟”，“长河”理解为“长江”、“长长的小河”，画面中还加入了“蒙古包”、“战士”“风吹来”、“小丘”等等内容，让人心中无比诧异。为什么不通过“开卷”去找找此诗的赏析呢？其实，这两个作文题，均可先查找相关资料，明确材料的意思和题旨之后再写，肯定就会减少许多失误和可笑之处。 6、从客观上说，这两个文题均有一定难度，尤其是对中下等考生来说，几乎难以下笔，即使下笔，也未写出所以然来。因而在今后的作文命题中，还应在“人人皆可写，人人皆有话写”上多做思考。 第四部分思考与建议 从本次中考试题和考生的答题情况中，我们感觉试题在全面考查学生的语文素养方面做了有益的尝试，为学生提供了一个全面而真实地展现个人才华的舞台，对我市今后的语文教学提供了有价值的思考点。 1、转变观念，指导学生在运用中积累语文知识 老师们普遍认为语文知识教学在基础教育阶段仍是十分必要的，只是要把握好一个“度”，不是在学生的头脑中构建一个完整严密的知识体系，关键是要找准知识教学的突破口，找准课堂知识教学与中考知识考查的结合点，注重源于学生的语文知识资源，注重生活中语文知识教学资源的开发和利用，提高学生对语言现象的敏锐的洞察力、理解力就自然而然地形成了。 2、加强学习指导，培育学生良好的语文习惯 “播种一种习惯,收获一种命运。”可见习惯对一个人成长的重要意义。因此，语文教师就要着眼于学生的终身发展，为学生的发展奠定一个良好的语文学习习惯的底子。语文学习习惯应包括两个方面：一方面是语文学习的行为习惯，如认真书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等，这些行为习惯贵在坚持，坚持的过程同时是一个很好的积累的过程；另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思考问题的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等，这些习惯重在引导培养，培养学生思维习惯的过程也是培养学生良好思维品质的过程。只有养成了这两种习惯，才能变被动接受式的学习为主动探索式的学习，语文教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。 3、遵循阅读的规律，避免纯技术性的操练 每年的复习阶段，都有为数不少的教师出于强烈的责任感为学生梳理、总结阅读题的答题规律，而这一规律主要呈现在答题的技术层面，悖离了阅读的规律，不能将学生的阅读引向深入，结果只能适得其反，将得分技巧转变成了失分因素。阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力，切不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考，切不可肢解文章，打破阅读教学的整体性原则，这样学生势必读不出文章的情味来。阅读就是要回归文本，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本做出既富有创造性又符合文本实际的解读。 4、立足学生的真情体验，切实抓好作文教学 新的课程标准呈现出新的作文取向——“生活作文”、“个性作文”，即引导学生关注现实生活，认识生活中的现象，抒写生活的感悟。 从本次中考作文所暴露出来的问题可以看出，作文教学任重而道远。今后的作文教学还须从最基本的东西做起。比如，加强学生的审题与立意能力的培养，加强学生的联想与想象能力的培养，加强学生基础知识和基本技能的训练，加强学生对“开卷考试”的理解与认识，加强学生对中国传统文化与精典作品的阅读与赏析。 总之，今年的中考之旅可谓一次别开生面的经典之旅。它不仅使我们完成了一次经典文化的学习之旅，同时，也使我们完成了一次评价改革的探究之旅。 2007年9月 |
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