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| 《心声》一文的教学启示 |
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| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-10-22 | |||||
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案例背景： 学习“新课程标准”的活动正在全国如火如荼地开展着，各种理念以极高的频率出现在老师们的口头和经验总结里，但关注“人”，“一切为了每一位学生的发展”，无疑是新课程的核心理念。其中，“平等中的首席”、“蹲下来看孩子”，说明了构建新课程要求的师生关系的关键——平等与爱。 《心声》是一篇新入选中学语文教材反映当前某些教育问题的儿童文学作品，它传达着这样一个信号：曾几何时，教师——那个在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”地位，正在新的背景、新的对象前悄悄动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活的独特经历与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩却珍贵的思考与感受。 作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光审视人生，小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。小说艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子做样子。 今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。 案例描述： 周四的语文课安排在上午第三节，经过第二节体育课的激情活动和二三节课间的广播操后，学生总是显得无精打采，因而这一节课总是特别难上。今天将要教学的课文是《心声》，为了活跃课堂气氛，消除学生的颓废状态，我还特地从网上下载了《心声》一文的配乐朗诵。 我刚踏进教室，却发现今天的情况颇为异常：平日七歪八倒有气无力的学生个个气定神闲，一副“恭候大驾”的样子。我心里暗暗嘀咕：“这帮小家伙葫芦里想卖什么药？” 我若无其事走上讲台，不动声色地开始讲课，先是复习小说的相关知识，学生很配合，掌握的情况看起来似乎不错。 然后我开始导入新课：“同学们，今天我们上本单元的最后一课——” 没等我说完，学生异口同声地接：“心声——” 我又随口问：“预习了吗？” “预习过了。”又是一个异口同声。有几个嘴快的学生叫起来：“我已经看过N遍了……”我心里大乐，笑容也浮现在了脸上：要知道平时催他们课前预习课文，完成任务的屈指可数，今天真是太阳打从西边出来了。 于是，我按备课的内容开始上课：请同学们先把课文认真默读一遍，输理课文内容，看完后回答老师的提问。 “不用看了，老师您有问题尽管问就是。”好几个性急的男生马上叫道。 又是一个“意外”。看来，按照原先备课的内容来上，学生肯定不感兴趣了，莫非……我灵机一动，“既然你们对课文有了一定的研究，心里肯定有很多话要说，不妨把你们的高见发表出来吧。”许多同学一听我的这番话，个个表情兴奋，跃跃欲试，却又犹豫不定，不愿举手。 学生的踌躇倒让我沉不住气了：“想说尽管说嘛——” 在我的几次启发下，几个胆大的男生开始嘀咕，“老师，我说了你可不能生气……”既然到了这份上，我倒想揭开看看他们葫芦里到底装什么药了，我当场拍胸脯保证，无论同学们说什么老师都不往心里去。 我刚表完态，叶晨光迫不及待地站了起来，不屑地说：“我们学校的有些老师跟文中的程老师一样，上公开课时先把内容提前给我们教过。” 巫素有同学少年老成：“上课又不是演戏，专门给听课老师看。我觉得无论是公开课还是平常的课，都应该实实在在，目的是把课文教好，让我们学有所得。” 班长叶芬芬评价教为客观：“程老师一心想上好课，为学校争得荣誉，这是好的。但他不应该只顾个别人，而忽视了其他同学的感受。” 也有为程老师打抱不平的，语文课代表吴瑜芬坐不住了：“俗话说‘金无足赤，人无完人’，程老师虽然有缺点，但公开课关系到学校的荣誉，安排优秀同学朗读是正常的。而且，她最后不是被李京京感动了，让他读完全文了吗？” 她的话音未落，几个同学把手缩了回去似乎若有所思（都是一些平时成绩出色受老师喜爱的好学生），更多是遭来大堆同学的反驳，“咦”声一片（主要是调皮生） 成绩较差，平时没少挨批评的胡炳耀站起来“义愤填膺”地说：“程老师太偏心了，重视优秀学生，却忽视一般学生。如她让成绩好的赵小桢等人朗读课文，而不让嗓子沙哑的极想读课文的李京京读课文。我觉得太不公平了。” 调皮顽劣的黄炳杰忽然大声接了去：“语文老师，你也差不多，这次要去县里比赛的同学都是你自己定的。” …… 一石激起千层浪，同学们纷纷将课文里内容与学校实际情况联系了起来，大加“声讨”，其中有很多条分明是“含沙射影”针对我这个语文老师的。如上学期某天下午放学，把听写不及格的同学留下；有月考发挥不好的同学曾被我狠狠地批评；语文课站起来发言的主要是几个成绩好的同学等等。 听着同学们各抒己见的话语，我心里暗暗叫苦。我校是一所小规模的乡中学，这几年却在中考和各类比赛中，跟同类学校相比成绩骄人，而这一切成绩的取得除了教师们的敬业工作外，还有学校的一些制度，比如说分重点班和普通班。而我，作为一个年轻教师，性子有些急躁，平日里难免有过有意或无意的不恰当做法，像这次11月份要去县里参加初三语文综合素养竞赛的同学确实我自己定下的。 学生的讨论还在继续，我的思绪开始浮想联翩：作为传道、授业、解惑的教师，时时维护着师道尊严，高高在上，放不下架子，何时尊重过学子们的意见，考虑过学子们的感受呢？也许，在平时的教育教学活动中，我们老师已有很多地方做得不妥或需要改进的，自己还蒙在骨里，而学生心知肚明，即使对你的做法很反感，却敢怒不敢言罢了。如今，文本与他们的思想发生了碰撞，产生了火花。他们以这篇课文为突破口，想把自己内心的情感发泄出来，所以就显得口无遮拦了。 考虑到评价一个人要客观、公正和全面，不能凭自己的主观臆断。于是我略一思索，适时引导道：“程老师毕竟是一个二十多岁的姑娘，她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为了公开课而精心准备。但她又与许多教师一样，有着缺点，搞一种虚假的公开教学，重视优秀学生，但忽视一般学生。她的公开教学不应该那样做，因为公开教学与演戏毕竟不一样。不过小说还表现了她难得的优点，随机应变，勇于改正错误。这也是许多教师难以做到的。” 许多同学听了我的这番话，陷入了沉思状态，时不时点头认可老师的看法。于是，我乘机问道：“刚才，同学们把关注的焦点投在程老师的为人与做法上，那么，这篇文章的主人公是不是就是程老师呢？” “不是。”同学们立即加以否定。 “那是谁呢？”我又追问道。“李京京”大家异口同声回答道。 我又适时引导道：“人物是小说的三要素之一，小说在刻画人物时，往往采用多种描写方法，请同学们从文章中找出来，并说说它的作用。” 接下来，学生就带着这一问题细读课文，一会儿小声读课文，一会儿交头接耳，一会儿凝神思索。同学们最终明确本文在塑造李京京这个人物形象时，运用了语言、动作、神态和心理等描写方法。尤其是文中的心理描写，刻画细腻、真实，让人觉得亲切自然。我专门要求学生从文中找出心理描写的语句，让学生认真体悟，分析它的作用。 下面教学的内容完成得似乎很顺利，可是我敏感地预感到学生心里似乎还有话说，课堂像平静的湖面，下面正流动着一股暗流。 事实总是要面对的，归结完文中李京京的“心声”后，我平静微笑地进行拓展交流环节：“最后，老师想请我们的同学来表白一下自己的心声：在学习和生活中，你们最想对我们老师说的一句话是什么？可以是对我说的，也可以对其他学科的老师说的，我会委婉地将你们的心声传达给老师们。” 胡炳耀大声说：“老师，尊重他人就是尊重自己，请尊重和爱护每一个学生吧！” 开朗的陈湖芳快人快语：“老师，请您离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧！” 刘涛涛反问道：“老师，您平时教导我们做人要诚实，可您自己以身作则了吗？” 赵爱华诚恳地说：“老师，请不要一味重视优秀学生，而忽视我们普通学生。” 李俞武理直气壮地说：“老师，请善于发掘每一个学生身上的闪光点，并尽可能让其发挥吧！” 学习成绩较差平时寡言少语的纪永奇也站了起来：“老师，请不要因为我跑得慢就把我抛弃了，尽管我落在了后面，我也会尽力去赶的。” 他刚坐下，教室响起了一片掌声。 听着一个个学生发自肺腑的声音，我深受教育和激励。在这堂课的最后几分钟，我也对自己平时无意中不妥当的做法给学生造成伤害的行为向学生们做了诚挚的道歉和说明，如上课多叫成绩好的同学回答是因为他们积极举手了，而其他同学没有举手；参加各种比赛依据的标准是平时的成绩，但没有经过全班同学推举，老师的做法确实是不恰当的…… 几句诚恳话语的后面，是学生们热烈而经久的掌声，望着那36对晶亮如星的眸子，我知道，他们原谅我这个毛躁的老师了。 确实，我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的交流成为教育最亮丽的风景。作为教育者，我们要尊重、理解、信任和关爱每一个学生，重视学生个体，发展学生个性。 教学反思： 新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学中我在关注作品的主人公李京京形象的同时，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。 课堂紧扣学生实际，以情感人。初三学生正处于思想稳步健康发展时期，他们比较敏感，自己内心深处的情感很想表达但又羞于表达。借李京京的“心声”，学生打开了心灵之窗，主动倾诉内心深处的所思所想。上课刚开始，我就摆脱原有的教学模式，给学生创造了自由发表言论的空间。同时，我又注重学生的个性体验、独特感悟。“阅读是学生的个性化行为”，教师只是创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。 本堂课营造民主宽松的氛围，真正把课堂还给学生。《新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。作为读者的学生，同样拥有对文本进行阐释的权利。而教师的责任，就是鼓励学生从自身的视角出发，通过学生自己的知识构成、自己对于生活的理解、自己的人生观与世界观，对文本进行阅读和理解，使学生成为具有独立学习、思考和表达能力的阅读者。所以当学生在对文本进行一定的阅读、思考和讨论之后，有看法需要表述之时，我充分尊重了学生的意愿，让他们畅所欲言，说出了自己想说的心里话，让心与心的交流在对话中得以展现。 作为一线教育工作者，我们都有这样的体验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知语）吧！ |
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