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| 巧用“生成”，让语文课堂余味无穷 |
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| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-10-22 | |||||
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“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。在生成的过程中，教师敏锐地抓住生成的问题，突破原先教学设计的束缚，引导学生讨论、探索，学生的智慧就会得到尽情展现，课堂也会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。只要教学存在，就有教学“意外”生成。那么，如何积极应对这些“意外”生成，让“意外”成为悠然不尽、余味无穷的宝贵资源呢？现结合本人课堂教学的实践谈谈几点自己的感想。 镜头一： 《土地的誓言》是一篇几近散文诗的文章，文中充溢的是众多的鲜明的意象和丰沛激越的情感。它写于特定的时代，有着时代深刻的内涵，激荡着浓厚的爱国激情。在教学这篇课文时，我把品味本文富有激情的语言设定为教学的重点。为了创设情境，激起学生的情感，我在课上播放了《松花江上》，反复播放，发现大多数学生都被那悲凉的音乐感染了，整个课堂都沉浸在一种沉郁的氛围中。课就从这里开始了。 同学们，你们知道这首歌的歌名吗？ 生：我知道，是《松花江上》。 听了学生的回答，我感到很是欣慰，学生能知道歌名，就说明学生不仅对课文有过认真的预习，而且，有较为充足的知识，情感的储备。我很是兴奋的继续追问下去。 知道这首歌中所体现的时代背景吗？ 生（大声地）：“九·一八”事件。 （其他同学也呼应起来） 于是我准备简单介绍“九·一八”事件背景，可此时有同学提议想详细地了解时代背景，而且响应的人很多，教室里顿时热闹起来。 我没想到学生因感兴趣而生成的问题会完全冲破我事先的预设。为了保护兴趣、激励学生，我马上加以表扬。同时，为了让学生更全面的了解课文背景，我先请学生来介绍他们所知道的有关“九·一八”事件的知识。然后，我又补充介绍“九·一八”事件，并在课上与学生一道查找到一组配有凄凉背景音乐的“九·一八”事件图片。在悲哀的音乐声中，所有学生的目光都被那凄惨的画面所吸引，那纯洁的眼光中透露出悲愤。可以说，学生生活相对远离“家国之痛，民族之恨”，如果不创设一种情境，学生将会产生明显的隔膜感，对文本的理解将会浮于表层。通过这画面、音乐，调动学生的民族情感，把他们朴素的情感充分调动起来后，就能顺利带领学生走进文本，感受作者的情感，聆听作者的心声。 我滔滔不绝的把自己知道的有关“九·一八”事件的知识，毫无保留地讲给了学生听，学生们听得津津有味，时间不知不觉已经过去了30分钟。本文是需要朗读来渲染的，可是课堂对课文的朗读还没开始…… 感想一：节外生枝，淡化目标 在教学过程中，我们有时会被途中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，以致中途停顿下来，或是走上岔路，而淡化了自己原来的教学目的。“镜头一”中有这样的缺陷。面对突如其来的问题，我没有采取回避的措施，而是迎合着学生的兴趣让他们谈“九·一八”事件，接着又大谈历史。从新课标提出的：“以兴趣爱好为动力”来看，这种做法是好的。如果这时我能正确地引导，对背景作必要的简单介绍，完全可以把学生引入到朗读上来，但遗憾的是，最终在历史知识上投入时间过多，课堂似乎变成了“历史课”。 《语文新课程标准》明确提出了一个“目标”：就是要全面提高学生的语文素养；两个“性质”：语文的工具性、人文性。语文课程的性质决定语文教学要将语文的工具性和人文性统一起来。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中我们要尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性。这是语文教学的根本任务和基本要求。“以人为本”的教育思想是语文课程的基本理念。培养学习者运用语文的能力是语文教学的根本目标。因此，在我们语文教学中，关注成长中的学生的整个生命的活力，构建开放和谐、动态生成的语文课堂尤为重要。但是我们也应该看到，教学过程中，学生“生成”的内容是丰富的，有的生成有价值，有的价值不大或无价值，有的对教学有利，有的不利。我们不可能在课堂45分钟里全都处理完，这就要求我们在众多纷繁复杂的生成中通过比较、判断、鉴别进行筛选，对于那些次要或无用的生成资源，我们可以转移话题、果断地截住话头，不可过分展开，影响了课堂教学的进度，使教学目标在节外生枝的问题中逐渐淡化，课堂也会游离出主题与文本。 镜头二： 在上《口技》时，为了使学生更好更全面地了解我国口技艺术，我播放了一段口技表演。正当同学们看得聚精会神时，教室后面传来一阵嬉笑声，转头一看，原来是班上两个最调皮的学生在模仿表演，滑稽的样子惹得周围的同学哈哈大笑。我沉下脸向他们走去，课堂的气氛一下子沉重起来，那两个男生紧张地低下了头，好像等待着“暴风雨”的降临。当时我立刻意识到切不可粗暴简单地加以处理，于是我走到他们面前笑眯眯的说：“想不到我们班还有两个‘口技高手’啊？”其他同学听了哈哈大笑起来，气氛轻松了不少。为了维护好课堂气氛，又不打击这两位学生的积极性，同时把他们的兴致牵引到课堂内容上来，我又说：“请他们给大家表演一段好吗？”“好！”同学们热烈地鼓起了掌，旁边一位同学说：“老师，他们真的会口技的。”“是吗？”我露出了诧异的表情。“是的”“是的”，更多的同学叫起来。“那好，我们就请他们来展示一下吧？”说完，我带头鼓起了掌。 两位同学在我的热情鼓励下，向全班同学展示了他们的口技“绝活”，赢得了满堂的掌声、喝彩声。他们自己自然是激动溢于言表。 这时我乘机引导同学们说说口技艺术的渊源，并归纳口技艺术的特点。整堂课的气氛相当活跃，全体学生都表现出少有的探究热情。 值得一提的是，两名男生从此语文课都认真听讲，而且积极主动配合老师，他们自己的语文成绩也明显提高。试想，如果那堂课我不是因势利导的话，情况完全会是另外一番样子吧。后来这两名男生还代表班级参加了学校元旦文艺汇演，他们表演的口技获得了二等奖。 感想二：巧妙利用，造就精彩 语文课堂教学中,常会有突发的“不和谐”音符，打乱老师原本的教学流程。如果教师采用的处理方法、手段得当，非但不会影响正常教学，反而会取得事半功倍的效果。课堂教学要以学生为本，要站在学生的角度为他们着想，尤其不能对学习困难学生心存偏见。学生模仿口技可能不是故意的，是兴致高所致。老师如果生气发火，打击学生的积极性也会破坏课堂气氛。“镜头二”中的课堂，我无意间发现了两名男生的特长，通过鼓励、赞赏，最终使他们的个性得以张扬、表演潜能得以开发，也让我的课堂教学焕发出生命的活力。 作为一名新时代的语文教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教学资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让学生们的智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发，让学生们的智慧之花在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性、灵性，从而带动整个课堂“灵动”起来。 镜头三： 语文课开始,我带领学生正在跟读朗诵歌词《黄河颂》。因为是下午的课，同学们的朗诵显得无精打采，有气无力的。我听了一遍很不满意，于是想调动一下气氛，却发现后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，我灵机一动，说：“同学们，你们的朗诵已经把××同学催眠了。” 同学们都把目光投向了那个男同学，在一片笑声中，那名男生不好意思的抬起了头。 我并没有继续这个话题，话锋一转：“下午上语文课确实很难集中注意力，不过这一首歌词肯定难不倒我们，尤其是我们班的××同学，不信让我们来听听他的朗诵。”（此歌词气势磅礴，雄浑有力，所以，在此我抓住了男生朗诵这类歌词有优势这一事实，很自然地对这位男生提出了一个要求） 同学们都笑了，似乎不太善意，又很是出乎意料之外。 我就笑眯眯地说：“不信，让我们一起来用心聆听吧？” 同学们将信将疑，于是我开始播放背景音乐，同时用热切的眼神鼓励这位同学。当音乐响起，这位男生的朗诵也跟着响起来。果然不同凡响，朗诵完了，同学们都愣了一下，才回味过来，接着是热烈的掌声……. 接下去的课师生都很投入，课堂气氛很活跃，效果自然不在话下。 感想三：适时放弃，彰显智慧 让这位同学朗诵显然不是我事先预设的。学生在下午的课堂中表现出昏昏欲睡的状态，影响了课堂气氛，打乱了教学部署，我果断地放弃了原先的教学思路，针对学生的精神状态，大胆选择了由违纪的同学朗诵，让该同学得到了激励，也调动了整个课堂气氛，收到了意想不到的效果。 一般在语文课堂教学中，学生总是跟着教师预设好的教学思路走，老师对于学生的表现或答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对于那些消极的表现，尴尬的答案往往不够重视，以至于影响学生的学习积极性。我们应该牢牢把握《语文课程标准》的目标是：在设计思路上具有整体性，阶段性和连续性，语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，体现了工具性和人文性的统一：知识和能力，过程和方法——工具性，情感态度和价值观——人文性。语文课程的阶段目标是连续性、基础性与发展性的关系，强调阅读兴趣和阅读习惯的培养和形成，注重情感态度与价值观的导向。在语文教学中，教师应注重感情投入，针对学生令人不满意的表现，切勿恶语相向，而要尊重学生，呵护好学生的自尊心，从而让学生感动，最终会收到意想不到的效果。可见，适时放弃也能体现教师的一种智慧。 布卢姆曾说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在日常教学中我们难免会遇到许多意外生成，处理这些“意外”时，我们要有一些创造精神，既要把握住预定教学目标，又要善于利用课堂上的动态生成，学会随机应变、转弊为利。我们不妨以期待的心态去寻找生成性教学资源的痕迹，及时调整课前预设，为学生让出空间、时间，给学生生成提供条件，鼓励学生生成。必须注意的是，对偏离目标的生成需要正确的引导，积极有意义的生成要导得开，切忌生成泛滥成灾。只有这样，语文课堂才会成为师生智慧飞扬的天地，成为师生获得审美享受的舞台，成为师生悠然不尽，余味无穷的宝贵资源！ |
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