谈研究性阅读与学生个性的发展
　　个性，是指一个人在先天生理特别是后天环境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征与行为方式。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这就要求我们在教学中必须摒弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法,提倡创造一种探究的课堂。研究性阅读教学就是众多的创新课堂教学中的一种。
　　那么如何在研究性阅读教学中发展学生的个性呢？
　　一、充分发挥研究性阅读的自主性。
　　研究性阅读其中一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。当学生们进行研究性阅读时，教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探索。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，让学生在知识的探索，能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，多练多做。从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
　　八年级语文第三单元《桥之美》这篇文章主要内容是介绍各种形式的桥与周围环境的搭配才能体现出的一种美，具体生动，富有情趣，语言清新活泼，是一篇融知识性、趣味性于一体的小品文。在研读时，我用幻灯片展示了大量的图片，然后提出研读中心，“选择自己喜欢的桥，与它周围环境搭配为它做个很有个性的介绍。”接着请学生分小小组研读课文。这一下就像平静的水面突然投下了一粒石子，学生们立刻兴奋起来，马上投入了自主而认真的研读。有相互讨论的，有认真思考的，有跃跃欲试的，课堂上出现了饱满的学习激情。最后我请学生上台为自己喜欢的桥做自我介绍，学生们一个个抢着上来，课堂气氛很热烈，这样学生既能够以文为本，又不拘泥于课本，而且激发了审美情趣，为学生的个性发展提供了更大的空间。
　　二、教学中着力提倡文章感悟的独立性。
　　英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性的自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在引导学生去独立自主地感悟。
　　研究性阅读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等等都是有关联的。不同的学生在同一教师的指导下，即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励，正视学生这种不同的阅读感悟。这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
　　在学习《老王》一文后，我让学生揣摩老王临死之前给我送鸡蛋那段心理描写，学生反响热烈，思维活跃，感悟生动而丰富，独特而又有创意，充分展现了学生个人见解和智慧。
　　三、研究性阅读教学中要努力展现交流的真实性。
　　在研究性阅读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有大量机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。
　　“课堂是允许出错的地方”，教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为他们施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师应该主动的带头给他鼓掌，要全班同学向他学习；回答不正确时老师也应该说：感谢你的参与，再想想应该怎样做，我们来听听其他同学怎么回答好吗？回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自己的学习情况，就有机会促进自己的个性发展。
　　学习了《故宫博物院》一文后，我让学生以导游的身份向游客介绍故宫博物院，学生充分发挥自己的想象力,分组讨论准备，表演很不错，真是我没有想到的。不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的个性。
　　“学生不是容器，而是等待燃烧的火把”。我们老师就是这点燃火把的人，在研究性阅读教学中，把学生的激情之火燃烧起来，使其个性得到张扬，为创新时代培养更多的创新人才。