张笑天——《三峡》课堂教学实录

课前预备：课件展示“欢迎走进语文世界”画面，同时播放《高山流水》背景音乐烘托氛围。师生就昨日中秋节和即将到来的国庆节短暂交流，谈国庆假期打算，缓和学生紧张气氛。

一、谈话启发，导入新课

再过几天就是国庆节了。七天的长假，相信很多同学早已迫不及待地做好了走出家门到外面旅游的准备。古人云：读万卷书，行万里路。旅游可以开阔我们的视野，增长我们的见识。今天我们就先来一次精神上的旅游，跟随北魏著名的地理学家郦道元一起游一游1500年前的三峡，欣赏一下长江三峡的优美风光。 （出示画面）（板书）请同学们把课本翻到第191页。

二、板书课题，简介作家作品

首先，让我们共同走近文章的作者和出处。哪位同学自告奋勇为大家介绍一下作者和作品？可以参考课下注释，其他同学注意用笔圈画出要点。（生读）

老师再补充一点，（出示画面）齐读。

郦道元，北魏著名地理学家,“自幼好学，历览群书”。著有《水经注》

《水经注》不仅是一部具有重大的科学价值的地理著作,而且也是一部颇具特色的山水游记和民俗风情录。

三、朗读课文，整体感知

好，接下来，让我们共同走进三峡。（出示画面）

在著名作家余秋雨先生眼中，三峡是中国最值得游览的地方。那么，三峡美在什么地方呢？下面让我们来听听文章的朗诵，注意听准字音，圈点勾画。(播放课文朗读)

如此美文，我想大家更愿意自己读一读。下面我们来请一位同学为大家朗读一遍，其他同学认真听，评点一下读得优点和不足。（举手、推荐或点名朗读）

师生点评订正。

（出示画面）请同学们参照课下注释，自由地大声朗读课文，把不懂的地方勾画出来。

小组交流，质疑释疑，疏通文意。（巡视指导：要求将有争议地方记下来交班内讨论）

组织班内交流：你有什么困惑或收获？（生生问答，教师明确，板书重要的文言词语）

（出示画面）现在大家对文章大意已经有所了解，来，我们一起把课文再读一遍。这一遍读要注意读准字音、读清句读。(生齐读课文)

同学们读得字音准，句读清，不错。我相信随着大家对课文理解程度的加深，逐步感悟到三峡之美时，朗读得会更好。

那么，在作者笔下，三峡的美丽神奇的景象主要体现在哪两方面呢?

（学生回答。预设：山和水）（板书）

四、品读课文，赏析美景

不错，峡者，两山夹水之地也。山水最能表现峡的特点。作者正是抓住山和水来为我们介绍三峡的。（出示画面）

那么，你是喜欢作者笔下的什么景象呢？请同学们试着有感情地朗读课文，找找你喜欢的地方并仔细地品味一下。（学生读）

在交流前，我们先欣赏一下三峡的一组图片，请同学们从文中找到相关的语句。（教师展示相关图片，学生集体散答）

教师引导：你喜欢三峡的什么景象？喜欢她的什么特点？找出相关的语句,有感情地读一读、品一品。（组织先小组交流，后班内交流）

（注意生生评价、师生评价）

（生成板书——三峡特点：  山：连绵、高峻  水：湍急、清澈、凄寒）

下面，请同学们再次有感情地朗读一遍课文。注意带着感情读出三峡的特点

五、拓展延伸，课堂练笔

通过刚才的朗读，我们已经初步体会到了作者笔下描述的三峡的美，

下面，我想请大家拿起手中的笔，（出示课件）从文中探寻美点，用“我认为三峡的山（或水）美，从 ‘          ’中我们可以看出她              ”的句式写一段美点品析。

（课件示例）：我认为三峡的山美，从“两岸连山，略无阙处”可以看出她夹江对峙、绵延不绝；从“重岩叠嶂，隐天蔽日”可以看出她高峻挺拔、雄伟壮丽；从“绝谳多生怪柏”可以看出她秀丽幽雅、郁郁葱葱……

（教师指导学生进行练笔，个别指导）

班内展示交流，予以点评指导，对优秀者及时鼓励表扬。

六、布置作业（展示课件）

1、有感情地朗读并背诵课文；  

2、完成课后练习三，做在读书笔记上。

下课

教学反思：

《三峡》这篇脍炙人口的文章是郦道元为《水经注》所作的注释中关于三峡的一段，不失为一篇优秀的古代写景散文。课文以凝练生动的笔墨,描写了三峡雄奇险拔,清幽秀丽的景色，抒发了作者热爱祖国河山的情怀。抓住景物特征来写是本文的主要特点。本单元的学习重点是进一步体会古代诗歌散文深邃的内涵和优美的韵味，感受大自然的美。《语文课程标准》中明确规定，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，要注重情感体验，培养良好的语感”，基于上述依据，我确定了如下教学重点：在朗读课文的基础上，领会作者抓住特征描写景物、抒发情感的方法，培养听说读写能力，背诵课文。教学难点是本文怎样抓住特征写景的。

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、遵循新课标理念，结合文本特点，对课堂设计进行了大胆的尝试和创新。

传统文言文教学过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。以往讲授《三峡》，自己都是安排的两课时，本次因课堂性质特殊，便“逼”着自己进行了大胆的尝试和创新。

课前准备时与学生自然聊天，结合国庆旅游打算指出游览自然山水的益处，自然导入《三峡》的学习，把学生引入课文优美的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧接着让学生结合书下注释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，及时组织小组交流，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内交流：你有什么困惑或收获？通过生生问答，教师明确，引导学生学习重要的文言词语。在通读基础上，引导学生整体把握，三峡的美丽神奇的景象主要体现在哪两方面?到这里，实际上学生对文本已经深入其中了。

接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展示画面，回顾文本优美语句，品味三峡景色的美丽。教师指导学生谈自己喜欢作者笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组交流，后班内交流，水到渠成地生成三峡特点的概括。

最后，结合课堂内容，拓展延伸，进行课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括能力、分析能力和表达能力等。

综上，我认为，“品”要以“读”为基础，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间

我认为，文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对《三峡》这篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地改变了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面诵读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味赏析，扣住景物特征。

如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，就应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。课堂实践表明，学生的表现是完全可以比我们预设的要好的。