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诗词教学中的拓展性阅读           ★★★
诗词教学中的拓展性阅读
作者：顾正龙    文章来源：《语文教学之友》2007，10    点击数：    更新时间：2007-11-1
 
　　
　　具体说来，诗词教学的拓展性阅读必须经过科学有效的训练，笔者根据自己的教学实践，认为可从以下几方面着手：
　　一、同题诗词搜集
　　可以利用每周的阅读课让学生到图书馆、阅览室自由阅读书籍，让学生有目的地做笔记；利用课余时间进行网上搜索，再安排有效的课堂时间进行广泛而有实质性的交流。同时要求学生记清摘录的整首诗词的作者、内容，并写出自己的感悟与联想。这实际上就相当于初步训练了学生的品评鉴赏能力。通过这样的活动，学生强化了热爱祖国语文的热情，初步体会到中华文化的博大精深、源远流长，也陶冶了性情，提升了审美品位。
　　二、以点带面式阅读
　　这种阅读法是将大量的相关性书籍联系起来阅读，找准其中的意象，更多关注作者在诗词中流露出来的思想情感。比如同是豪放派的词，它们可能都含有报国无门，壮志未酬的意味；同是婉约派的词，它们中间便会有相同的意象来表达儿女情长，英雄气短的含义。比如李清照的《声声慢》，面对着梧桐细雨罩黄昏织成了一张离愁别绪图，对此，我让学生去比较阅读李煜的《相见欢》：“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。”原词中有“守着窗儿，独自怎生得黑！”对应《相见欢》中的“无言”、“寂寞”，原词中有“梧桐更兼细雨”，“怎一个愁字了得”映衬《相见欢》中的“剪不断，理还乱”。尽管两位作者遭际不同，但表达的情感是相似的一一都写出了只身度日的孤单、清苦的生活状况。正所谓“古人不见今时月，今月曾经照古人”。
　　而且，这种阅读方法还可以要求学生提前阅读关于作者本人的人物传记，分析他们在那一段经历中到底有什么样的情感流向和价值皈依，这对于把握文本的生成性意义也是有禅益的。
　　三、读书心得交流
　　因为课时有限，在保证完成相应的教学任务的前提下，开展交流讨论就成了拓展读书视野、弥补认识不足、加深对诗词理解的良好方式。比如可以采取读书报告会、作品讨论会、出板报交流等形式对诗词教学进行快捷、有效的辅助，并形成书面材料，存档保管，作为激励学生开展活动的记录。
　　通过一段时间的有序训练，笔者进行了这样一次调查，让学生在一节课的时间里分门别类地将自己能记诵的诗词写出来。以下是整理后的记录：
　　爱情：《蒹葭》、《关雎》、《锦瑟》、《鹊桥仙》、《生查子》、《错误》、《无题》、《迢迢牵牛星》
　　战争：《凉州词》、《示儿》、《出塞》、《赤壁》、《从军行》、《雁门太守行》、《十五从军行》、《官军收河南河北》、《渔家傲》、《采薇》
　　送别：《赠汪伦》、《送杜少府之任蜀州》、《别董大》、《送孟浩然之广陵》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《雨霖铃》、《白雪歌送武判官归京》、《渡荆门送别》《淮上与友人别》、《送元二使安西》
　　自然风光：《西江月》、《游山西村》、《过故人庄》、《约客》、《滁州西涧》、《清平乐·村居》、《钱塘江春行》
　　怀乡思人：《乡思》、《静夜思》、《秋思》、《九月九日忆山东兄弟》、《望月怀远》、《醉花阴》、《水调歌头·明月几时有》、《望江南》、《相思》、《回乡偶书》、《长相思》、《天净沙·秋思》、《次北固山下》、《夜雨寄北》
　　志向：《石灰吟》、《寒菊》、《爱莲说》、《过零丁洋》、《满江红》、《己亥杂诗》、《长歌行》、《咏煤炭》、《江城子·密州出猎》
　　民生疾苦：《蚕妇》、《三吏》《三别》、《朝天子·咏喇叭》、《观苅麦》、《山坡羊·潼关怀古》、《菩萨蛮·书江西造口壁》、《茅屋为秋风所破歌》、《春望》
　　文学作品是高中语文教材中的主要内容，新课标对文学作品尤其是诗词教学提出了较高的要求。这就需要我们引导学生在拓展中阅读，在阅读中不断提升，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读。进而让学生掌握鉴赏的基本方法，增强文化意识，敢于探异求新，获取新的体验与发现，努力提高审美能力。
　　
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