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| 反思：我离课改目标要求还有多远 |
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| 作者：熊生贵 文章来源：《现代教育导报》 点击数： 更新时间：2007-11-2 | |||||
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国家自2001年启动课程改革实验以来，到今天已经是第六个年头了。就算我们西部主要地区县2003年即全国第三批进入课改实验，实际上提早一年的通识性培训与“软”介入，算起来已有4年多“进入”新课程，是完全“硬”介入的第三个年头，这意味着初中教师已经从初一教到了初三毕业，小学教师则已陪伴孩子们度过了一半的小学生活。经历了这么漫长的岁月，老师们忙碌、付出又有多少收获？新课程要求我们做反思型教学者，此时，我们都应该静下来反思一下：我完全走进新课程了吗？ 国家打算用十年时间实现课程改革的愿景即课改目标是：构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。由此分解出七个方面的目标要求。就此，我们可以一一检视，时已过半，老师自己离新课程的目标要求究竟还有多远？这儿，笔者想给老师们提一个线索，用问题追问，以此方式，帮助自己结合客观条件和自身因素思考。 第一：课程目标――改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力。 追问：你的教学理念已经由主要关注“知识传承”变为“关注学生生命发展”了吗？无论一学年、一学期还是一堂课，你在教学目标设置和具体行为关注上，是否将培养学生终身学习的兴趣、愿望和教给他自主学习的方法、发展其学习能力，看得比让他掌握教材知识更重要呢？ 课程的生命关注和生命发展目标意识，让我们的检视的细小角度还有很多。例如：你做到了从心底里充分尊重每一个学生，并精心呵护其发展吗？在课堂及课外学习中，你的视野是“每一个”学生，并让他们都得到最佳的发展吗？你的学生是学的轻松，生活的愉快，处于生动活泼的发展之中吗？你不仅能容忍个性各不相同的学生，而且还能顺应他们的差异，促进其个性化发展吗？你领悟了教育的根本意义在于“唤醒”，教育教学的所有行为在于促成学生自主、能动地发展吗？ 第二：课程结构――改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。 追问：虽然课程门类调整、加强课程整合主要是国家宏观行为，但自己与之相干的关系有多大？课程的综合化趋势，你能够适应自如吗？比如，今后不再有独立的音乐科或物理科之类，你能适应重新整合而成的学科教学吗？ 减少课程门类，加强课程整合，是为了更好地促进学生生命的整体和谐发展。为此，你已经能够跳出“学科本位”，站在学生生命整体生成的高度进行“综合性教学”了吗？真正为了学生的发展，一切可以利用的因素都进入了你的“课程视野”和“资源意识”了吗？教师是课程的建设者、开发者，你觉得你已经能够做到了吗？有一天，学校要建立校本课程体系，需要你开发一门课程，你具备这样的能力吗？ 第三，课程形态――改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。 追问：你跳出了“学科视野”，进入“课程实施”的状态了吗？你是否将你所从事的学科建设成了开放的形态，以最大限度地利用学生建构性学习？立足建构，开放课程，还可以作深层次的追问，你是否让生活世界（社会现实、科技发展、学生自己的实践）成为了学生学习的“有效背景”（如语文学习通过建立机制让学生在生活中主动观察、实践，广泛阅读，勤于写作）？教学中，你是否着眼于学生在已有的知识、经验基础上建构、生成新知与能力？你做到了尊重学生的独特感受和理解吗？ 第四，教材改革――改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性。 追问：拿出什么样的教材给你和学生使用，这是你无法决定的，但是，你已经由“教教材”变为“用教材教”了吗？教材在你心中还是那么神圣吗？其实，教材只是教师、学生、文本和生活世界构筑的课程生态体系之一，是学生学习与发展的一个凭借和载体，你是不是已经不再将学生紧紧囿于课本与课堂之中？教材对本地及实际不适应，你能通过利用各种课程资源进行调整、补充性教学吗？如果有一天，你手中没有了教材，你能凭借你的课程开发能力，引领学生利用可以利用的资源学习，同样达到课程标准要求吗？ 第五，教学改革――改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。 追问：这一块是你作为教师的用武之地，你感觉你已经做到了几层境界？最基本的层次――你是否已不再在课中“一讲到底”或“以讲为主”,而让学生主动参与学习？你是否努力让学生体验着学习知识，不再让他们承受太多的“记忆之苦”？你的教学是否实现了呈现方式、互动方式的变革，让学生在活动化的课堂中学习？良好的层次――你是否确立了学生自主学习的理念，努力尝试着让他自主学习？你是否在课内外教学中适时地组织学生合作学习，并使之达到了“有效性”的程度？你能够熟练地营造情景，构筑教学事件，引领学生积极探究学习吗？优秀的层次――你的学生完全成为学习的主人了吗？你能够完全熟练地通过机制运行，实现学生群体协作下的自主学习了吗？你做到了充分关注每一个学生个性化的学习吗？你是否做到了通过创新性学习让学生创造力得到充分的培育？ 第六，评价改革――改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。 追问：虽然评价制度受制于教育行政及业务管理、最大的瓶颈是高考制度没有变成素质教育要求的那种形态，但学校及教师在建立发展性评价体系中仍是主要的角色。你在评价理念上基本革除了过度关注知识学习，着眼于学生生命发展了吗？你在你所能操控的评价范围内努力淡化着评价的选拔与甄别功能吗？你在平常的教学中是否已熟练使用情景性评价、行为观察评价、激励性评语等评价方式？你已经在组织学生用成长记录、档案袋方式来评价自己的学习与发展状况吗？你在操作发展性评价体系时，是否做到了评价指标多元（如关注差异、发展个性），评价主体多元，评价方式多样，而且评价的结果与过程并重？由于你努力尝试科学评价，使得你的学生感受到了学习的快乐和成长的自信，有无穷无尽的持续发展的愿望与动力，对吗？ 第七，课程管理――改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性。 追问：这一点特别有赖于国家宏观政策的调整和各级的课程管理政策实施。但从你要参与的角度看，学校建设了自己的校本课程了吗？你参与或能够参与校本课程的开发、建设吗？如果有一天实现了教师自主选择教材，你知道如何从众多的教材版本中评定、选择适合地区情况、学校情况、学生发展情况的教材吗？ 以上几个方面是追问的最基本角度，不是问题的全部。伴随新课程的实施，还带来相关因素的变化，如教师角色的变化，你是否已不再是一个简单的“教书匠”，而成为了一个反思型教学者、行动研究者？你所拥有的“教育技术”是否达到教师专业化标准要求？例如，你已经能够熟练地运用现代教育技术进行教学了吗？这些年来，你是否感受到了你与新课程和学生在共同成长？你是否不再感觉到教书是一种苦事，而是一种享受生活、实现生命价值的方式？ 对上述问题，你能作肯定回答的越多，表明你离新课程的目标要求越近；反之，可能就越远。追问、反思的目的是找到自己存在的差距，更加发奋努力，不断学习新课程理念，切实践行新课程，尽早真正地走进新课程。越早走进新课程，走进新课程的程度越高，说明你离优秀教师的距离越近。 |
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