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| 语慧研究•文心•文胆 |
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| 作者：胡川 文章来源：原创 点击数： 更新时间：2007-11-3 | |||||
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重庆市丰都县平都中学校胡川 “语慧教育”是针对“语感”提出来的，提倡教学语文智慧、智慧教学语文的一种教育理论，提出语文能力知识化，语文知识能力化的“双化”为己任，实现一种高效、高速、优质的语文教学效果。语慧教育研究自钱金涛老师发起以来，迅即成为我市几十所学校重点推行的课题，成为我市语文教师倾心研究的课题，其影响和魅力正在广大的城市和乡村进一步的延伸和扩展着。语慧教育正在成就着学生，成就着教师，灿烂着语文教育的天空。 语慧教育研究，呼唤智慧，呼唤“我”的存在，呼唤“我”的参与。而“我”的存在，“我”的参与，表现在一个语慧研究的教师必须要有一颗语文的心与语文的胆。 语文的心首先是一颗诗意的心、浪漫的心。 德国哲学家海德格尔说过：“人应该诗意地栖居在大地之上。” 语文是充满诗意的。 语文就是那嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象，咚咚动地鼙鼓，猎猎旗卷楼兰，语文就是那斜照汉家宫阙的冷月，语文就是那一盏冰心老人点燃的小桔灯，语文就是那静谧的荷塘月色，语文就是那草尖上那久久不肯滴落的露珠…… “语文人”更应该是飞舞的柳絮，以最美的姿势飞翔。 语文教师的诗意应表现为诗意的语言。 语文是最富文化内涵和最具人文色彩的学科，那刹那间的感受，那只可意会不可言传的美妙，那入木三分的刻画，那缥缈俊逸的漫笔，那纵情恣意的挥洒，那诙谐幽黙的调侃……是语言的魔力，更是我们“以心验之”时灵动的勃发。做语文教师应该就是写一部曼妙的诗，内容缤纷多彩，语言行云流水。也许不一定华丽，但一定传神；不一定深奥，但一定隽永；不一定井然，但一定震撼。 语文教师的诗意应表现为创设诗意的课堂。缺乏诗意的语文教学，无异于干旱的季节没有绿意浸润的枯涩。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”诗意的语文课堂应该是博大的、宽容的、充满人性关怀的。诗意的语文课堂，是心灵对话的语文课堂，是预设和生成有机融合所产生的裂变，是“哧”的一声窜入天空后又“砰”的一声轰然炸开的绚丽多姿的焰火。 语文教师的诗意还应表现为充分挖掘文本“诗意”。诗意存在于生活中，诗意蕴藏于文本中，语文教师就应该将散落于文本中的诗意“因子”拾起来，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。这样，语文学习就进入了一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。 语文的心是一颗激情飞扬的心。 走进语文天地，我们便走进了一个别样的天地。看春花和秋月，喜意盈怀；观惊涛骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀。我们会为那心游万仞、情寄大鹏，翱翔九天，处浊世而不改，清洁自守的庄子放歌；为那举家食粥、困顿拮据仍倾尽心力，为天下情才兼擅的女儿们泣血放歌的曹雪芹喟叹，还有那菊花丛中醉卧的陶渊明，那空山新雨后静立的王维，那山光水色中流连的李太白，那赤鼻矶上、滔滔江畔慷慨吟啸的苏东坡……凡斯种种，感荡心灵，无不唤醒着我们内心流光溢彩的情愫，让我们或粲然成笑，或泪垂作瀑，或欢歌如风，或惆怅似雾。教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生，点燃学生情绪的火花，才能让学生同荆轲一道长歌，与白居易一起潸然泪下，跟鲁迅一起怒目，和闻一多一起拍案…… 语文的心是一颗智慧的心。 她左手拿着一把放大镜，右手拿着一把望远镜。展开火眼金睛，能够在纷繁复杂的现象间剔除残枝败叶，发现语文教育的规律，洞察知识能力的规律，学生成长的规律。她见解深刻，独具慧眼，充满智慧，让学生充满梦想和希望。她用点石成金的手指化腐朽为神奇，化平凡为深邃，化枯燥生动，化短暂为永恒。他用两行伶俐齿、三寸不烂之舌让教学技艺达到精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，令人叹为观止的境界。 语文的胆是一颗不盲从的胆。 她以对话的姿态站立在专家和权威面前，不卑不亢，并还带着一双置疑而冷静的眼睛，一头看向传统，一头审视着新潮，却又能回头看着自己。 语文的胆是一颗有自我主见的胆，她倾听着别人的声音，说着和而不同的话，绝不人云亦云，她的字典里没有“附和”这个词。 语文的胆是一颗敢为天下先的胆，敢于承担责任的胆。浮云绝遮不住她如炬的目光，她着眼于现实的同时，更着眼于将来。 有了一颗语文的心与语文的胆，就拥有了语慧研究的条件，才是一个真正的、自觉的“语文人”！ |
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