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| 感受语文魅力 建构活力课堂——《金色花》教学反思 |
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| 作者：潘蔚 文章来源：江门市怡福中学 点击数： 更新时间：2007-11-5 | |||||
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感受语文魅力建构活力课堂 ——《金色花》教学反思 江门市怡福中学潘蔚 曾在不同学校的学生中作过调查，“语文课好闷好枯燥”是不少学生的同感。而上段时间因学校开展青年教师课堂教学比赛，作为评委的我听了不同科目的课，感受到其他学科的魅力所在，更为一直以来让我欢喜让我忧的语文课忧虑。我们的语文教学怎么啦？在应试教育的重荷下，最具人性之美、最富有灵性的语文学科却成为枯燥乏味的玩弄文字技巧的学科，失去它本应有的活力与魅力。如何让死气沉沉波澜不惊的语文课堂重现生机，让学生在课堂上如沐春风呢？我在教改实践中不懈求索，尝试将新的教学理念融于日常的课堂教学中。我所上的《金色花》一课便是这种种思考后的一个新的尝试，这一堂课的课堂实录后来被录入广东省教育厅教研室编的《语文优秀教学设计与案例》一书中。反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课堂、建构活力课堂颇有感悟。 1、读出“语文味”，创造诗意课堂 程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人陶醉的、富有学科个性和教学个性的审美快感。 在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。 以下是当时的片段实录： 师：刚才同学们从不同的角度介绍了泰戈尔其人其文。《金色花》是一首诗歌，要学好诗歌，首先要……（师故意停顿，生大声答：朗读）对，请同学们用自己喜欢的方式诵读诗歌，注意从整体上感受，读准字音。 （学生自由朗读后，师出示“嗅、摩、衍、沐浴、匿、祷”几个字，请同学读准字音） 师：同学们读得非常认真。下面我们来进行朗读比赛（生跃跃欲试）。各小组选择你们最欣赏的片段、画面分角色朗读，请用童声来读，注意重音、语速，读出情感。（生分组进行演读） 师：都准备好了吗？哪一组同学先来试一下？ （一组六位同学一下子站起，师生皆乐。他们朗读“当你沐浴后……却不知道这香气是从我身上来的”） 师：哪位同学来点评一下？ 生2：他们读的字音较准，但缺乏感情。 师：虽感情不足，但勇气可嘉。同学们掌声鼓励。（场上响起热烈的掌声，师转向生2）你来试着读出感情，好吗？ （生2邀旁边同学一起朗读了文章最后两段，全班同学鼓掌） 师：对，掌声是对同学的鼓励，也是为自己加油。据科学家们统计，每拍掌一次，能延长0。01秒的寿命。（生大笑拍掌） 师：哪位同学再从语调、感情上来点评一下？ 生3：我觉得他们读得比刚才的同学好，有点感情了，但没有用童声来读。我们也想来试读一下这两段。（请旁边同学一起读） 师：可以说说你想读出怎样的语气吗？ 生3：我想读出焦急的语气。因为我演的是妈妈的角色，而孩子已失踪一天了，做妈妈的当然焦急啦。 师：对，你理解得很好。当妈妈见到失踪一天的孩子，除了焦急还会有怎样的心情？（生答：喜悦）对，就把这种又惊又喜的感情演绎出来。那么，“我不告诉你，妈妈”又该读出什么语气？（生：保密、撒娇）好，就按这样的理解再读一遍。（生全情投入，读出了感情，全班热烈鼓掌） 师：同学们的掌声已经说明了一切。还有哪位同学敢于挑战自己，读一下你所欣赏的画面？ （一女生要求读一二段） 师：好，我来为你配点乐。（在乐声中该生饱含感情演读，赢得热烈掌声）我觉得她不仅读出了诗歌蕴含在字里行间的感情，还读出了我们（3）班同学的勇气和丰采！那么，假如你想为这首诗来配乐的话，你会选用哪一种乐器或哪首乐曲？ 生1：我会选择《月光曲》，因为这首曲子十分柔和，与诗的温馨请调很吻合。 生2：我会用钢琴曲来配乐，因为诗的基调柔和、深情，钢琴能把这种情感较好地演绎出来。 师：很好，同学们在读的过程中感悟了诗的感情基调（屏幕显示：感情基调——舒缓、温馨、深情）。下面我就配着一首柔和的钢琴曲，请全班朗读最好的两位同学来为大家朗读，其他同学听到心动的地方可轻声跟读。读的过程中用心品读，学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，另一双眼睛懂得搜寻文字后面的意蕴，读出自己，然后说说在读的时候你读出了什么，看到了什么，从你最感动的画面中你想到了什么。 （学生边听边品味，听到精彩处有同学轻声应和，读完后掌声雷动） 这里既有全文的面式吟读，也有自选段的点式小组展示读，还有同学的互评与教师渐进式的朗读指导，把理解认识融为一体，诉诸于美妙的声音，并以此叩击心扉，让学生自悟自得，徜徉在诗意的课堂里。 2、关注动态生成，把握瞬间精彩 动态生成是课程改革理念的核心概念之一。著名教育家叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。他还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”我们的语文课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。 上《金色花》一课时，我在课之终设计了一个现场调查，请在座记得妈妈的生日的同学举手。原以为举手的必定不少（毕竟跟妈妈一起生活十几年了），可以顺理成章地导入下一个环节：以“假如我变成——”为题倾诉内心至爱。结果同学们或面面相觑或低首无语，只有十位同学陆陆续续举起了手。我颇受触动：何不利用这现成的教学资源作一人文教育呢？于是我以遗憾的语气说：“你们的生日，妈妈牢牢地记在了心里。每次都郑重其事，惟恐你们受到一丁点儿委屈。而你们呢？（师略作停顿，生沉思不语）同学们，这说明了什么？”同学们深受触动，纷纷说：“对妈妈关心不够”。我抓住这一挈机动情地说：“是啊，我们对妈妈的关注的确太少太少了。（停顿）假如此时此刻，妈妈就在你的面前，你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意？”学生们的内心情感被激发起来了，他们大胆动情地说出了自己的心里话。有一个男孩子说，会趁妈妈出去的时候，偷偷地把地板擦得干干净净，把家里的东西摆放得井井有条。也有同学说，希望变成一棵树，春天勤生绿叶，长得枝繁叶茂，夏天母亲可以在树下乘凉，为她遮风挡雨，秋天树上的果实成熟了，母亲可以摘下解渴，如果她需要钱了，就砍掉自己身上的树枝去卖……我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。在这种氛围中，一个上课很少主动举手发言的同学说想以歌声表达对母亲的爱，接着哼起了容祖儿的《世上只有》，我留意到不少同学在轻声应和，灵机一动暗示大家：“会唱的一起唱吧”。于是越来越多的声音加了进来，老师也不禁和着乐曲打起拍来，教室里飘荡着优美的歌声，师生的情感在目光与歌声中交流，最后在全班同学“Iloveyou”的歌声中结束。在掌声笑声中我深情地说：“我是第一次听到这首歌，但我敢说这是我听过的最好听的献给母爱的颂歌，因为这是我们同学用心用爱唱出来的。同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，爱你们的同学，爱你们的老师，爱祖国和人民。愿你们在被爱与给予中拥有一个丰富美好的人生！” 在这个教学环节里，课堂上出现了老师意料不到的情况，如果教者拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，那么课堂上的精彩就会与你擦肩而过，但我临时调整了教案，利用课堂上新的资源为同学们创造了一个自由的空间，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出情感的火花，使师生的情感态度受到一次沐浴与洗礼，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。 3、营造对话氛围，提升人文素养 新课程改革中，教师的角色已重新定位，教师由居高临下的指挥者成为学生平等学习的对话者。因而努力营造和谐的对话氛围，本身就蕴含着浓郁的人文关怀。 在《金色花》一课的学习中，我通过“读出自己”、“读出问题”这些环节的设计调动学生自身的生活体验，让学生进行个性化阅读，不断与文本进行生命的对话，张扬个性，使学生既有读书之乐，又有发现之喜。而在这一过程中教师充当学生的引导者、合作者，为学生搭建自主学习、合作探究的平台，为学生创设与文本对话、思维碰撞的空间。 以下为“读出自己”这一环节的教学实录： 师：刚才我们的同学用声音演绎了这首优美的诗歌。下面请用以下的句式畅谈你在读书时独特的阅读感受。（屏幕显示：读出自己。理解法：从------中，我读出了-------；想象法：从------中，我仿佛看见了-------；拓展法：从------中，我想到了-------；） （先小组再全班交流）。 生1：从“假如我变成了一朵金色花……又在新叶上跳舞”这一段中，我读出了孩子的活泼还有淘气。 生2：从第7段中，我仿佛看到了一位可亲的妈妈拿着灯到牛棚去的时候，她的孩子就悄悄地落到地上，求母亲讲故事给他听。那可爱的孩子轻轻地挽着母亲的手依靠在她身边，而母亲慈爱的手亲切地抚摩着孩子的头…… 师：你为我们描绘了一幅多么温馨感人的画面啊，这是我们童年记忆中永不褪色的底片。 生3：从“我便要将我小小的影子投在书页上，正投在你所读的地方”这句中读出了孩子虽然失踪了一整天却从没有离开过妈妈，并用奇特的方式回报着母亲的爱。 生4：从诗中的字里行间我想到一直伴我成长的母爱。在我遭受挫折时她给我希望，在我软弱时她给我力量。 生5：从“你到哪里去了，你这坏孩子？”中母亲焦急的口吻中，我仿佛看到了母亲的身影。因为要上晚修，总要等天黑才能回家。而每次一回到路口，我总能见到母亲那熟悉的身影，在风中在灯下温暖着我的心。她一见到我，总是急着问“冷吗？饿吗？”她做什么总是第一个想到我，却从来没想到过自己……（声音微有哽咽，眼睛也湿润了） 师（动容地）：从你的眼睛里老师读出了你内心的感动。我想妈妈的身影将永远留在你记忆的深处，它是干涸时的一泓请泉，黑暗中的一丝光明。老师由衷为你高兴，你有一位伟大的母亲！ 在这里，学生在老师营造的和谐的对话氛围中，与本文对话、与自我对话，敞开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。 记得特级教师李镇西曾经说过：“在课堂上，没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。”从这个意义上说，本人所上的《金色花》一课在许多细节处理上反映了教师的理念仍有待转变。如：问题的探究未够深入，学生的思维仍受着老师的操纵。我想，要上好一节合格的语文课，让我们的语文教学焕发出生命的活力，让学生感受到语文的魅力，归根结底还是要转变理念，提高自身素质，让语文课因每一个富有个性的“我”而精彩吧。 |
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