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| 偏离新课改理念的语文课堂现象的思考及对策 |
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| 作者：张玲 文章来源：《湖南教育》2007年第11期 点击数： 更新时间：2007-11-26 | |||||
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一、张扬的个性"遮蔽"必要的秩序 新课改所倡导的理想课堂，应该既体现教师对学生的充分尊重，又体现教师对课堂的有效控制。即课堂上学生"自由"而不"放纵"，"约束"又不"刻板"，真正做到"自由"与"约束"的有机结合。 首先，课堂作为一个"公共场所"，少不了必要的秩序来维持。这与新课改所提倡的"人文课堂"是完全吻合的。"人文课堂"是对班级所有学生而言，并非只针对某一个学生。当某一个学生的行为与其他学生的学习活动发生冲突，影响到其他学生的学习，我们就必须以多数学生的利益为出发点，对某一学生施以必要的约束，这样既有效的控制了课堂，又符合更多学生的"利益"。 其次，有秩序的课堂才能完成高效率的教学活动，才是真正自由快乐的课堂。心理学家弗雷法利克•琼斯研究认为，"无序"的课堂会使教师失去509毛的教学时间。因此，必要的秩序才能从根本上保证教师顺利完成教学任务，提高教学的效率和质量，给学生带来真正的自由和快乐。 二、泛滥的激励"淹没了"合理的惩罚 新课改特别强调对学生的激励性、肯定性评价，但在实践过程中很多教师却有意无意地放大了激励。如，教学片断《识字二:比一比》 师:谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比”。 生I:爸爸的年纪比我大。 师:唉，说得真好!表扬他! 生:(一齐鼓掌)嘿嘿嘿，你真棒! 生2:他的铅笔比我长。 师:真棒，表扬他! 生:(一齐鼓掌)嘿嘿嘿，你真棒! 生3:我的成绩比李丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为三好学生。 师:(喜形于色，语速极快)哎呀，说得多好，不但完整，而且有创意，表扬他! 生:(一齐鼓掌)嘿嘿嘿，你真棒!在上面这个教学片段中，"泛滥"着教师的激励，没有了争议，没有了匡正，没有了对学生正确价值取向的引导。 只有激励与惩罚共存，才能让学生知道孰是孰非，懂得何为何不为。教师多一份恰当的激励，学生就多一份信心与动力;教师多一份必要的匡正，学生就少一份不必要的失误;教师多一份合理的惩罚，学生才能在"吃一辈"之后而"长一智"。 三、低效的合作"取代了"独立的感悟 新课标倡导自主合作的学习方式，于是，合作学习成为部分教师追求的时髦，成为了实践新课改的课堂标签。然而，当前的语文课堂上，充斥着低效的合作，学生难以安静独立地去读书、思考、感悟。课堂上，我们经常看到这样的场面:教师向学生说明合作学习的内容及操作的程序以后，学生分组合作讨论，教师走下讲台巡视。教室里热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与其中。但仔细一看:A组学生压根儿没有合作讨论，是在闲聊;B组学生围坐在那里，聆听个别好学生的主讲，充当"陪坐"或"听众"的角色;C组学生合作正渐入佳境，但时间已到，只得打住……这样的合作学习，或蜻蜓点水、浅尝辄止;或千里之堤，功亏一篑;或者干脆成了聋子的耳朵，摆设而已。没有让每一位小组成员都有动手、动口、动脑的机会，并解决问题，这样的合作学习就失去了应有的价值。 合作学习的采用与否要视具体情况而定，作为教师要把握合作的时机，明确合作的目标，设计合作的问题，形成合作的机制，避免缺乏针对性地滥用合作学习，具体说来要做以下二点: 1.让学生在独立感悟的基础上展开合作。 学生在合作之前，应先有一个"独立感情"的经历，并形成自己的想法和看法，避免合作时，有些学生只能当观众、听众，被动地接受他人的意见。 2.在掌握知识的重难点处开展合作。 合作切忌过多过滥，因此教师要在知识的重点、难点处精心设计一些精而不杂、深而可及的问题，让学生合作解决。换句话说，就是要让学生合作解决的问题要有合作的必要，这样才能体现合作的价值，才能激发学生的求知欲，使他们的思维更富有挑战性。 3.合理有效的指导好小组合作。 合作学习是学生自主的学习，需要严谨有序。为此，教师必须做好组织与指导工作。如合作前，可根据学生的实际给学生均衡分组，组织各组学生推选出各组的中心发言人、记录员等;合作时，要尽量丰富小组合作的形式，适当开展组际间的竞赛，同时教师要巡回指导，随时掌握学生合作情况的反馈，以便及时发现问题、解决问题;合作后，要组织及时积极的评价，如小组内学生之间的互相评价、教师对小组合作情况的评价等，以便于培养学生的合作习惯与合作精神。 |
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