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| 一切为了让学生自主学习——一堂公开课后的感受 |
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| 作者：佚名 文章来源：会员 点击数： 更新时间：2007-12-2 | |||||
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深圳市从今年起对初一年级进行大规模的课改活动。语文，当然是课改首当其冲的一门课程。为了更好的理解课改精神，更好的解读《新课标》，我们参与了一系列讲课、听课、评课的活动，实在受益非浅。尤其是在我自己准备一堂公开课的过程中，更让我感触颇深。 我选择的课文篇目是泰戈尔的散文诗《金色花》，这是一首赞美童心、歌颂母爱的动人诗篇。为了贯彻“新课标”中以学生为主体的原则，我像以往讲课一样，安排了学生分组讨论、自由发问、自由解答的环节。我记得一本书上说过，教学生学会阅读首先教会发问，因此会发问是学生自主学习的第一步；而且半个学期的实践告诉我学生普遍掌握了并喜欢这种讨论、发问的形式，他们参与的热情相当高。而这也恰恰吻合了“新课标”所提倡的自主、合作的探究性学习。抱着这种认识，我在另外的班级试讲了一次。果然，学生热情高涨，发问很积极，解答更积极，也确实问出了一些很有价值的问题，比如：孩子为什么想变做金色花？而不是玫瑰花？还能就某些问题展开争论，直到下课铃响，还沉浸在这个环节之中。但同时，这样设计的短处也显现出来：1、课堂进度难于把握，有些问题明显脱离课文，有些问题显得极为幼稚。2、朗读这一环节显见不足，学生所提的一些问题分明是朗诵不够所致。 试讲之后，我修改了方案，决定多读少问。诗的情感、诗的语言、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式；而且在指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论一些有价值的问题。在朗读设计过程中，我安排了三次读全文：第一次先由一名同学朗读，其他同学点评，希望扫除生字词，初步把握感情基调；第二次自由朗读，希望他们能带着各自的理解表达这种情感；之后引入并重点指导文中母子对话，通过这两句对话的反复练习，让学生体会母与子之间互相交流着的爱，能完全用朗读表现这种爱；最后全班齐读，再次回视、咀嚼这种爱，希望能激发他们对于自己的母亲的爱意。 这样安排之后，理解难点的时间大大缩短，教学效率也有较大提高，课堂上又有了“节余”的时间。怎样利用这些时间，加大课堂容量，使学生有更大的收获？我想到了向课外延伸。泰戈尔是深受世界各国人民喜爱的诗人，我们的课外阅读课本上摘选了他的十首诗，那么，是不是可以将这十首诗甚至泰戈尔的更多诗歌纳入课堂，让学生走近泰戈尔、喜欢泰戈尔？带着这种肯定，我重新审视了一下前面设定的朗读环节，它并不妨碍我的这一构思。只是如此多的诗歌，怎样将它们统一起来呢？这堂课到底定位于“金色花”还是“走近泰戈尔”呢？一番权衡，找到了立足点，我把课题定做：《泰戈尔的“母爱”情结——读〈金色花〉及其它散文诗》，将《金色花》在内的十几首诗歌有机串联起来。 组内说课之后，在如何调动学生自主学习的兴趣上大家给我补充了一些建议，比如让学生自己查找泰戈尔的生平资料，比如安排学生发挥想象的机会。这些安排，使学生再次锻炼了动手查找资料的能力，使学生锻炼了想象和说话的能力，其实也就是让学生借助课文学会动手、学会动脑，真正成为学习的主人。在完成查找资料的课前的预习中，学生的学习热情已被激发，他们从网上从书上寻找了大量资料。一首《审判官》引起了我的注意，如果说课文《金色花》是侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么《审判官》就从另一方面展现出母亲对孩子的挚爱，母与子的情感本来就是交流的、互动的，《审判官》刚巧可以补充《金色花》中母爱的隐蔽。最妙的是，让学生自己读一读《审判官》，不必老师指点，他们就能加深对母爱的理解，同时也能加深对文中孩子的情感的理解，朗读效果自然会更好。于是我把这首诗安插在朗读理解的过程中。 至此，整堂课的思路完全清晰了，既让学生了解了课内，又让学生关注了课外，注意了知识的延伸；既让学生训练了朗读，又让学生训练了想象，注意了能力的培养；既让学生独立思考，又让学生群体讨论，注意了学习的自主。 |
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