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| 语文课堂教学应“轻形式，重实效”— |
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| 作者：2005jqp 文章来源：原创 点击数： 更新时间：2007-12-3 | |||||
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新课程标准指出，语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。即主张一切教学活动都要以学生为主体，一切教学方法皆从学生的实际出发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。因此，笔者认为：语文课堂教学，应根据学生的实际、课题的特点以及时代的发展，抛开形式，注重实效，从而提高学生的思考能力、判断能力、分析能力和操作能力，实现课程目标。 当前的语文课堂教学，由于有些教师对语文新课标的理解有误，不少教师都注重摆“形式”，在课堂教学中未能有效地显示出语文科的教学特点，忽略了课堂教学的实效性。笔者从听课及教学调研中，发现了以下的不良现象： 一、脱离实际，追赶“潮流” 随着新课标的实施，“讨论”、“研究”、“自主”、“合作”型的课堂教学模式得到了全面的开发，追“星族”的教师也时有出现。有的教师为了充分体现新课标“学生的主体地位”，经常采用“课堂讨论法”或“课堂交流法”进行课堂教学，他们认为这样就可以使学生的主体地位得到充分体现，认为学生“讨论”了课内问题或“交流”了学习方法，课堂气氛热烈了，便完成了“互动”教学，就可以提高学生的语文能力。但这种“讨论法”和“交流法”依然是以教师为中心：教师是问题的提出者、引导者，学生要讨论什么，交流什么，皆由教师把握；由谁发言，如何发言也由教师确定。还有些老师精心设计了每一个问题，循循善诱，步步启发，左右开导，将学生“请”入早已设好的圈套中。这些教学法往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明，一再纠正学生的理解思维。最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”。这样，即使课堂气氛再热烈，学生还是一个被动的接受者，他们的思维方式无形地受到了压抑。学生要了解的知识和学生想了解的知识，仍然得不到解决。这不利于学生的“自主”学习。 不同地区或不同班级的学生，他们的语文能力是有一定差距的，而且在同一个班中，学生的语文水平也有所差异。要实现课堂教学目标，教师不应盲目地套用“时兴教法”，而应该根据自己所教学生的实际，设计或选择最适合学生能力发展的教学模式，因材施教，摆脱形式，真正提高课堂教学的效率。 教师在接受新班的语文教学任务之前，必须先弄清楚每一位学生的语文基础，如听、说、读、写能力，收集资料能力，网络语文能力等。在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况，设计或选择相应的教学模式。例如，要开展研究性教学，要求学生的听说读写能力和各相关科目的知识水平都必须有一定的基础。也就是说，学生的全面能力都要发展得比较好，方可实施。如果学生的实际能力比较强，运用研究性教学，学生的学习资源就会从语文学科拓展到数、理、化、天文、地理等方面上去，他们的知识面也会从课堂、书本延伸到自然、历史、社会上去，学生的知识视野就得到了开拓，语言文字的应用能力和人文素养也将会得到提高。但是，如果学生的实际能力与该模式的需要相差甚远，那课堂教学就无法进行。即使能够勉强地完成课堂教学，那只能是教师将研究内容不断细化、不断点拨而完成的，这样的“研究性教学”不可取。 设计或选择教学的模式要立足于学生。根据学生的实际，采用最好且最容易接受的教学方式方法，以达到最好的教学效果。那么，“时兴教法”则要“适可而用之”。 二、放纵教法，强求“发展” 中学语文课型，可分为讲读课、自读课、复习课、作文课、活动课等五种。在教学实际中，有的教师认为新课标下的语文课应该大胆放手，让学生通过自主学习，完成教学内容。有的教师把讲读课当作自读课来引导学习，有的教师则把复习课当作检测课来完成，还有的教师经常组织学生开展“时事讨论”、“生活研究”等“超纲离本”的学习，追求学生的语文水平有“飞跃”性发展。这是不可取的。 曾听一位教师讲朱自清的散文《背影》，这是一篇讲读课文。教师板书课题后，就提出了几个问题对学生的课前预习进行检测，如“你了解作者的父亲吗？”“父亲为作者做了什么事？”“父亲留给作者的深刻印象是怎样的？”学生只花了５分钟的时间就解决了。往后的40分钟就是扩展知识、探究训练——口头作文《我的父亲》。教者采用了“课堂讨论法”和“课堂交流法”进行教学指导。上讲台谈“父亲”的学生还真不少，课堂气氛也很热烈。课后与教者谈起收获之事，他却铿锵有辞地说：“这课超乎我的意料，学生的作文水平来了一个大飞跃。” 新课标下的语文科，注重了学生的能力发展，注重了语文的人文性，更注重了学生学习方法的培养。但是，有的教师却借现成的教材去传授别的知识，所教的内容偏离了教材的目标。教师在不经意中就犯了“误导”的罪名，该传授的知识没教，不该传授的知识却说了一大片。如讲读课中要“重视语感训练”、“品味语言文字的情意”，这些具有鲜明语文特色的内容，教师应该好好把握，认真做好学习的指导工作。有的教师认为语文课不能上成文学课，对课文中不少该指导的、该分析的内容也省略了。“文学课”就是“大讲文章分析”，“大讲形象分析”。所谓“大讲”无非是指讲得过多，这固然要反对。但是，“文章分析”、“形象分析”应是语文基础知识，只是这些内容并不需要呆板地排着队在学生面前展示，应选用多种方法，如指导学生自学解决，结合课文讲故事等。但是，我认为这些都是教师在备课时需要熟悉和顾及的，甚至可以说，是语文教学不可缺少的内容。何况“文章分析”、“人物形象分析”与培养听、说、读、写的基本技能是一致的。所以，在讲读课中，这些语文基础知识是不可不讲的重要内容。 因此，教学方法应围绕“以教学大纲为依据、以教材内容为中心、以学生发展为根本”的原则去选择与运用。“超纲离本”、“盲目发展”的做法是错误的。 三、僵化模式，阻碍“前进” 从新课标下的《优秀课例》以及许多教师的教案中容易看出，不少课例的教学过程都分为“整体把握——精读探究——拓展迁移——相关链接”四个步骤，或由“自主学习——合作交流——探究发展”三个步骤构成。当然，这些课例都很切合新课标中语文的教学原则，充分体现出学生学习的自主性与合作性，对学生语文知识的拓展和语文能力的培养具有积极的意义。但是，如果这些教法在教学过程中总是一成不变地反复运用，将会使学生产生厌烦的心理，阻碍学习兴趣的发展。因此，作为一名教师，应不断开拓、更新教学方法，以防教法的僵化。 就以《变色龙》的教学模式而言，笔者根据学生的实际情况，将《教案》的重点设计为以下几种类型：(1)表演式教学。这是为了加深学生对课本知识的理解而选择与运用的教法。在学生了解了文章的脉络、体会了各类人物的特征之后，组织学生进行语言的品味，再通过分角色的表演，加深学生的记忆，从中提高学生的表演艺术。起到“一箭双雕”的效果。(2)综合式教学。该方案意于提高学生的综合能力。结合教材目标，运用探究学习、发现学习、合作学习等多种学习方式，提高学生的文化、艺术、道德等素养。(3)研究式教学。让学生通过探究学习、合作学习等方式，琢磨文章里各类人物的语言、动作、神态、心理活动等，领略人物的本质特征，从中感悟人生哲理，受到良好的思想熏陶。(4)拓展式教学。在完成阅读教学的基础上，让学生通过类比阅读、收集资料、整理编写等形式，发展学生的思维，提高学生的分析与判断能力。 当然，教无定法。只要教师们能够根据学生的实际，围绕课题的特点，不断开拓新的教学方法，抛开形式，注重实效，新课标下的语文课程是可以教好的。 |
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