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| 日本生活调查作文对我们的启示 |
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| 作者：陈平辉 文章来源：网友来稿 点击数： 更新时间：2008-3-3 | |||||
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看国外的作文教学，我们发现日本的生活调查作文犹如一股清风，给人带来新鲜的气息。 我们来看下面一个日本小学六年级的教例：《就语言进行调查作文》，学生搜集身边的外来语，调查一下其由来和同我们生活的关系，并将这些内容写成文章。（1）将自己经验过的事实、词典、百科全书中查到的事实整理出来。（2）阐述自己对这些事实的感想。（3）认真思考文章的结构。并提供三个同学想写内容的笔记，为学生作参考，寻找自己想写的东西，来写一篇调查作文。 调查作文以调查、实证的方法展开自然科学、社会科学的研究。在近代日本语文教学中就已经出现。昭和期生活作文实践的一个主要形式就是生活调查作文。而战后，调查作文不仅仅是作文教学，而且还是一个自然、社会的观察调查研究过程，学生通过调查，自我定题、收集、查阅资料、调查访问，以文字形式把他们的研究成果记录下来。调查作文更关注学生的探究意识、生活体验，与我国新课改所倡导的精神契合。因此我们可借鉴其先进的理念，对当下的作文教学进行反思。 1、作文教学应重视学生的体验、探究和感悟 日本的一位富有影响的教师富原义德指出：“作文是由生活环境的刺激而内发的。用自己体验过的感受。自己的语言来表达这种由生活力形成的自我的真实的心律就是作文生活。”作文关注学生的生活体验，而体验需要以情感为内驱力。只有学生对生活投入浓浓的情感，才能打通他们的生活世界与内心世界联系的道路，让学生把外物与内在感情联系起来。日本的生活调查作文，从学生的生活实际出发，注重他们的体验感受。调查的内容生动有趣，调查任务本身带有一定的挑战性。这样的作文鼓励学生从生活中发现书本上学不到的知识，鼓励学生在生活中感悟、体察、创造。学生把写作任务看成是他们喜爱的一种活动，从而投入浓浓的情感。 我们知道以前我国作文教学更多地以命题或半命题的形式进行，重视作文的审题、立意、选材等环节。作文教学重视思想教育的因素，应试的功利较浓。在作文教学中，最忌无病呻吟式的写作，学生不是带着自己的情感去体验生活，悟出生活的真谛，而只是为了完成任务，搞纯粹造作的文字游戏。我们能不能从日本的生活调查作文获得一些有益的反思？ 非常欣喜的是近年来体验式作文的提出。体验式作文既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构。学生回到了生活，在体验中发现生活，自动地获取素材，表达心中的感悟。在教学中，教师更多地关注学生的情感体验，让学生带着对生活的敏感之心，热爱之情去生活，自由地用笔抒发对生活的感悟。当学生伴随着浓浓的情感体验生活时，会形成对生活的多种情感体验：一个幼小的生命的消亡也会心碎神伤，他人的一个微笑也会心跳不止；面对辽阔的大海、广阔的天空顿生渺小之感；静听时钟滴答、心跳的律动感叹生命的有限…… 2、作文写作不等于道德反省 长期以来，我们把写作与立人联系在一起。作文强调“反省”与“审慎”，这样的作文千篇一律，变成一种脱离现实的静寂。1998年的高考作文中，很多考生虚假地捏造了父母双亡，家庭惨遭变故就是一个例证。在教学实践中，我们经常看到这样一类现象，写尊敬的人，难忘的事。学生便挖空心思地去杜撰材料，捏造一些表面感人，实际上子虚乌有的事情。教师心中的评判优秀作文的标准完全被扭曲了。《全日制义务教育课程标准》在总目标的第一条指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教育为造就现代社会所需的一代新人发挥着重要的作用。鼓励虚假、欺骗性的话语来获取作文的高分，其结果不是培养学生的良好品德，而恰与新课程目标相背离。 日本的生活调查作文学生通过自己的耳朵去听，自己的眼睛去看，自己的心灵去感受、思考生活现象，强调自己的感受，自己的发现。作文中不是单纯地强调思想教育的成分，更注重学生调查的过程以及在这个过程中的独特发现。如一篇名为“朱别川的污染和鱼的生活”的调查报告，学生通过调查河流鱼以前和现在的生活环境，生活质量；水质的污染（取样化学分析）；污染和鱼的生存关系（实验）；污染水中的鱼的死因（对比实验）从而得出结论。学生在调查中，自然而然地做出道德评判。这比空洞呼吁环境保护的作文要深刻得多。这样的作文不是简单的道德反省，学生在实际的生活中获得了一次体验，受到了比道德反省更加深刻的教育。 3、作文形式应提倡百花齐放 生活调查作文的出发点是源于文艺主义的作文方法的不满，文艺主义作文方法形象地说就是“想出来的写。”即由教师给予一个题目，学生正襟危坐，摊纸提笔，苦思冥想。学生以感觉为主，随情绪引导。可是并非每个学生的心灵都是敏感的，于是难免写出一些“无病呻吟”式的作文。 其实，我们的作文写作中也大都是一些文学性较强的写作，作文中一方面鼓励学生抒发情感，写出情真意切的文章，但另一方面能否为学生的实用性写作（如会议记录，协议书等）和学问性文章（如调查报告、研究性小论文、实验报告等）留下一个席位？我认为这个问题值得探讨。 在日本长崎县农村小学中，女孩子经常生头虱，于是教师组织学生对这一问题进行调查，其项目有：1.捕捉虱子的方法，2.虱的实际观察，3.虱的危害，4.虱的传播，5.虱的成长过程，6.虱的驱除法。调查进而发展为对生活问题的研究。我们也可借鉴这种方法。如写《我的梦想》，学生可按常规的方法写，也可对这一问题进行调查：1.班级里同学的梦想,学校里其他班同学的梦想。2.梦想的由来。3.老师、家长对同学梦想的看法。4.如何使梦想变为现实。5.社会上成功人士小时候的梦想。作文写作提倡百花齐放，学生根据自己的个性、特长、能力选择适合自己的作文形式，这样的作文避免了言之无物，空洞乏味。 4、谨慎地对待模拟生活的作文 生活是作文的源泉，但是目前出现了生活和作文错位的现象，即“为了作文而生活”。例如有这样一个教例。写“一个热爱学习的同学”，教师要求一个学生当场表演认真学习时的情景，学生观察后再写作。教师在一旁认真地指导怎么描写神情、动作、心理等。整堂课看起来生动活泼，得到了很多听课老师的好评。其实我们细细回想，这种教学观念有一定的问题。作文本身难道可以仅仅为了提高学生的语言表达能力，而无视捏造的虚假故事？这一教学法在实践中产生了背离生活、虚假作文的问题，其弊端是显而易见的。 日本的生活调查作文基于生活的真实，注重学生的生活体验，要求学生有扎实的生活基础，深刻地认识自然、社会、人生的各种问题，洞察它们之间的本质及相互联系，以探索的目光去解读生活。而模拟生活作文只是把生活简单地搬到课堂的舞台上重演一遍，其实重演的过程已经失去生活的原滋味，是经过人为的加工，很多细节已经变了味，出现了违背生活真面目的情节。由此可见，两种教学虽然看起来都形象生动，却有着本质的区别。我们应该谨慎地对待模拟生活作文，作文教学不是培养学生用美丽的词句去编造一个个谎言，不是让他们只看到外在的现象，而不去关注内在的本质。我们应致力与培养立足于生活的完整的、具有主体的价值判断的人，具有把握自身、洞察自然、社会与人生的人。 当然，日本生活调查作文也存在一些问题，如调查涉及理科、社会科等内容，容易失去语文性。此外，偏离了生活调查作文早先倡导者所追求的目标。早先的目标是促使儿童把握社会生活的真实，加深对生活、社会的本质的认识，而目前教材的调查作文单元题材偏重于自然、语言等内容，避开了最初所追求的目标。但是，日本的生活调查作文所体现的教学理念对我们作文教学的启示很大，也引发了我们的一些思考。 附：参考文献 1．方明升著《日本生活作文教育研究》，上海教育出版社，2002年6月版。 2．曹明海，陈秀春著《语文教育文化学》，山东教育出版社，2005年4月版。 |
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