《中国教育改革与发展纲要》指出：谁掌握了二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。这是一个新时代对于教育提出的呼唤，更是给教育活动的具体实施者提出了更高的要求。现在，新课程改革的理念已经深入人心，素质教育、创新教育更是时代之必需，而这要求我们基础教育的实施者教师的教学观念必须更新，角色与职能也应相应地适应并改变。

一、当今学生的时代特点

社会在不断地发展，改革开放给我国人民的生产和生活带来了巨大的变化，这在80年代后出生的青少年学生身上体现得更为明显，正因为如此，学生才显现出与以往任何时候都不同的特点，而这是我们中学教师必须了解的。

（一）主体意识增强

传统教育对学生造成的弊端已经引起广泛的关注，因此教育改革强调要增强学生的主体性，无论在教育观念上还是教学方法上都倡导学生主体地位的确立。当学生的主体性受到关注，主体意识被唤醒时，他们就会开始把目光投向自身，为自己的每一步成长而欢喜，也为自己每次挫败而懊丧。当代学生比以往任何时候都更清晰地意识到自己的独立性、自主性和个性，这就促使他们学会对自己负责，审视自身，同时也对我们的教育进行思考和反思，对教师的教学行为进行评价，以一个主人翁的态度对待自己所受到的教育，他们甚至开始不再满足于只听别人的答案，而试图通过自己的独立思考去找寻自己的答案，这是学习化社会中非常可贵的一种心理品质，也是我们教师应好好呵护的一种品质。

（二）信息获取方式多样

 当今世界，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的不断发展，改变着人们的生产方式、生活方式和学习方式。学生们已不再是单一地从老师和课堂上获取信息，现在教师们普遍有一种感觉：学生总是在问一些稀奇古怪的问题，甚至有一些是教师闻所未闻的话题，更别说解答了。现代社会媒体极度发达，学生每天都在自觉不自觉地接触各种图书、报刊、广播、电视、光碟等，特别是网络的发展，让学生坐在家中挥舞小小鼠标就可以知晓天下事。这对于教师们来说已不再是“一桶水”与“一碗水”的量上的差别了，而应做不腐的“流水”。

（三）受多元文化冲击较大

当前各国文化互相影响，麦当劳、可口可乐、好莱坞、世界杯、圣诞节、韩剧……这一切都在提醒着我们，正处于懵懵懂懂阶段的青少年们正接触并接受着来自世界各国的文化。这些或精华或糟粕的文化既让他们觉得新鲜时尚流行，同时有的又让他们感到迷茫，这就需要我们教育者提供文化和价值引导，帮助他们把民族文化、社会主流文化和异域文化、边缘文化融合起来形成自己的与个体和人类的利益相一致的世界观、人生观、价值观。

二、当代学生观

学生的特点和时代的需要在发生着改变，我们教育者怎样对待学生以及学生和我们的关系当然也应适应并改变才是。随着新课改的逐步深入，以人为本、尊重学生、依法施教、自我教育等理念也以渐渐深入人心，这里我主要谈以人为本和尊重的教育理念。

（一）树立“以人为本”的理念

“以人为本”的理念是指以人为基点，从人出发又向人回归的教育思想。新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。这也就要求教师从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学，体现“以人为本”的思想。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学。

（二）树立尊重的教育理念 

我国是一个倡导师道尊严的国家，尊师重道一直是我国的优良传统。“学高为师，身正为范”为教师订立了一个榜样的角色，要求教师无论在知识面上还是社会形象上都必须达到一定高度，反面来说这让教师在学生面前成了权威的代名词，有时甚至成了“上帝式”的人。目前我国中小学教师的权威可以说是极高，不仅体现在对学生传授知识时，而且有的教师已经成为对学生随意审判、执行“家法”的大族长了。我们说要树立尊重的教育理念，首先要尊重教育规律。教育规律告诉我们教育必须根据人的身心发展特点循序渐进地进行，那么我们怎能让小学生挑战艰深的抽象思维问题，给他们压上沉重的书包？教育规律告诉我们遗传、环境对人的发展都在起作用，那我们又怎能无视人的个体差异而要求千篇一律整齐划一呢？其次，我们还应尊重受教育与受教育者的自尊。在师生间建立平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系，师生双方把对方作为一个真实完整的人而互相理解、尊重、支持、鼓励、接纳对方，达到真正的交流和师生互融。

在明确了当代学生的时代特点以及我们应有怎样的学生观后，我们再来探讨下，在新课程理念下，我们教师到底应该是怎样的一种角色或者说我们应该有怎样的职能呢？

不同的时代对教师的职能的赋予总是通过一种新的称谓或比喻来表达，如“教书的”“传授者”，如“蜡烛”“春蚕”，像“蜡烛”一样燃烧自己照亮别人，像“春蚕”一样奉献自己，这在一定程度上揭示了广大教师的奉献精神；教师也被要求像“园丁”、“工程师”一样工作，近来又出现了“学者”、“研究者”的说法。做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求，进入信息社会，人类面临的新问题是：要建立学习社会，实现终身学习。学校的教师要做的工作，不仅是传授知识，而且要教会学习。在基础教育阶段，一个人如果不能学会学习，就等于丧失了生活的能力；我们教师更应认识到，如果不教会学习，就等于剥夺了一个人的生存权。教会学习是教师职业的一个人道主义使命。另外，国际21世纪教育委员会还要求教师做“伴奏者”：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过度到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”

可见，教师的职能是随着时代的发展而不断发展的，我们也应认识到，那些称谓是时代精神的集中体现，既有积极意义，也有那个时代的局限，不能简单地予以肯定或否定。而且教师的职能发展也不是简单的替代过程，如“传授者”的职能是最古老也最基本的教师职能，今后教师依然要扮演“传授者”的角色；教师的劳动仍然需要奉献的精神，像“春蚕”“蜡烛”象征的舍己为人的精神在任何时代的教育中都是需要的；在信息时代，在为实现人类的终身学习而奋起的当今时代，赋予教师以“学者”“组织者”“伴奏者”的职能，意味着教师教学观念和工作方式的变化。

总之，观念一变天地宽，只要我们切实转变教学观念，适应新的形势和角色，就一定能够实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想。我们的教师们也能够如鱼得水地教书、育人。