《羚羊木雕》板块式教学课堂案例

您现在的位置：语文123资源网 >> 文章中心 >> 教学宝典 >> 教学案例 >> 正文

用户登录

新用户注册

《羚羊木雕》板块式教学课堂案例

★★★

《羚羊木雕》板块式教学课堂案例

作者：一米阳光文章来源：本站原创点击数：更新时间：2008-3-11

　　
　　《羚羊木雕》板块式教学课堂案例
　　学习了潍坊十中的“小组合作课堂模式”之下的“板块式教学”。尝试上了一堂这样的课，写下来与大家分享，希望大家多提宝贵意见。
　　上课之前学生对课文进行了预习。下面是课堂过程。
　　［学习目标］：
　　①分角色朗读，体会课文的思想感情。
　　②是非辩论赛，深入理解文章内容。
　　③寻求解决问题的方法，提高思想认识。
　　课堂思路三个板块：
　　分角色朗读——家庭辩论——问题探究
　　［学习重点］：
　　在朗读讨论辩论中提高思想认识。
　　［学习过程］：
　　一、导入新课
　　（板书）真正的友谊，十分理智的友谊，是人生中的无价之宝。你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高考验。——马克思
　　二、学习过程：
　　1、分角色朗读。（板块一）
　　说明：课文较长，如果让六七个人一气读下来，只给较少学生提供机会，难以带动全体同学的积极性。
　　为了让更多学生参与，进行分组展示性朗读。
　　（1）～（17）4人；（18）～（23）3人；（24）～（25）3人；（26）～（38）4人。比比哪个小组读的好。
　　说明：学生积极性得到很好的调动，小组内部稍作讨论分工后，出现了争先恐后的场面。
　　要求其他学生：
　　（1）、听读过程中，理解课文内容。
　　（2）、对朗读语气作出评价。
　　说明：每个小组朗读后，其他学生稍作评点。评点作用是：不断修正语气处理的失误，揣摩每个人物出场时应有的语气态度。下面准备朗读的小组同学步步受着启发。妈妈的泼辣、严厉，奶奶的无奈，“我”的伤心……人物的神情、语气全读出来了。出现越读越好的局面。下面听的同学，对于课文思想内容的理解也就更深了一步。这为下一环节——辩论赛打下了基础。
　　2、家庭模拟场景辩论。（板块二）
　　假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做？你的父母会怎么说？想象一下当时的场景，小组进行展示。
　　分组展示：
　　组1：
　　父：你去把那羚羊木雕要回来！（命令）
　　女：不去！你不是已经给我了吗？（倔强）
　　父：给你是让你玩玩的，也没说让你送人。那么贵重的东西，能买好多钱呢！快去要回来。（生硬）
　　女：就不去，给人家的东西再去要多难为情。（噘着嘴，坚持自己的立场。）
　　父：这样吧，我给你这支金色的钢笔，你去换回那羚羊木雕，怎么样？（语气有些缓和）
　　女：我才不要这钢笔！要换你去换，我可不去。（坚决）
　　父：你不去换，那我去！
　　学生评论：
　　学生1：女儿在坚决维护自尊，不肯破坏珍贵的友情。父亲重财轻义，完全不给女儿面子。
　　学生2：这个羚羊木雕那么贵重，父亲的行为也是可以理解的。作为孩子，不要一味固执，应该坐下来好好谈谈。
　　组2：（这个组进行了创造性表演）
　　儿：（喊道：）我要把那“笔记本”给要回来！
　　母：孩子，别要了……会破坏了同学之间的友谊。当初为什么给人家的？
　　儿：当初……那是一时冲动，现在，我又反悔了。（不懂事的样子）
　　母：孩子，可不能为了一件东西伤害了同学之间的友谊。妈妈小时候就是因为不注意团结同学而从小就很孤独。你可要三思而后行啊！（语重心长）
　　儿：我不管！我只要我的“笔记本”。（蛮横无理，跑下。）
　　（换场景）儿子与同学妈妈。
　　儿：阿姨，你儿子抢了我的“笔记本”！
　　阿姨：是吗？（吃惊）看我不揍他！
　　（儿子回来了，另一学生上。）
　　同学：（委屈地）是他送给我的……
　　儿：是他抢了我的。（恶人先告状）
　　同学：不是……（有口难辩）
　　阿姨：还不快还给人家！小心我揍你！
　　学生评论：
　　学生1：这是个重义轻财的妈妈，现身说法，非常希望儿子能与同学建立真挚的友谊。而这个儿子，却很不领情，而且撒谎，不诚实，在长辈面前也没礼貌。学生2：要是在生活中，这个孩子真的这么做的话，是不会获得真正的友谊的。
　　3、问题探究。（板块三）
　　（1）女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？
　　（2）作者的感情倾向是怎样的？课文的思想感情怎样理解？
　　（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
　　（4）本文写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的？写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的？（写法探究）
　　学生围绕以上几个问题，展开了热烈的讨论。
　　学生1：大人和孩子都应该退一步想想。大人要站在孩子角度，替孩子想，就不会逼着孩子去要那羚羊木雕；孩子呢？也要退一步，替父母想想，贵重的物品不能善自作主张。
　　学生2：很明显作者的感情是倾向于孩子的。文中含蓄地批评了“妈妈”的过于严厉和不顾孩子内心的感受。不管怎么说，友谊最珍贵。
　　最后我总结说：“以后，大人和孩子之间要多沟通、多交流。凡事先商量，避免造成一些矛盾。
　　同学们都一致同意。
　　附：
　　学案设计：
　　23、羚羊木雕
　　一、学习目标：
　　（1）分角色朗读，体会课文的思想感情。
　　（2）是非辩论赛，深入理解文章内容。
　　（3）寻求解决问题的方法，提高思想认识。
　　二、学习过程：
　　1、检查预习：
　　（1）本文讲了一个什么故事？
　　（2）给加点字注音：
　　犄角寒颤脸颊贪婪伤疤怦怦衣兜
　　木雕树杈裁缝羚羊仗义允许攥着
　　2、分角色朗读课文。
　　3、模拟场景辩论：假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做？你的父母会怎么说？想象一下当时的场景，小组进行展示。
　　甲方：父母乙方：孩子
　　要求：（1）注意观点明确，摆事实讲道理。
　　（2）根据自己代表的人物身份，掌握好说话的分寸。
　　4、问题探究：
　　（1）女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？
　　（2）作者的感情倾向是怎样的？课文的思想感情怎样理解？
　　（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
　　（4）本文写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的？写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的？（写法探究）
　　附：
　　课文原文
　　羚羊木雕
　　张之路
　　"那只羚羊哪儿去啦?"妈妈突然问我。
　　妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。
　　"爸爸不是说送给我了么?"我小声地说。
　　"我知道送给你了，可是现在它在哪儿?"妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。
　　"我把它收起来了。"
　　"放在哪儿了?拿来我看看。"妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
　　"要说实话……是不是拿出去卖啦?"妈妈变得十分严厉。
　　"没有卖……我送人了。"我觉得自己的声音有些发抖。
　　"送给谁了?告诉我。"妈妈把手搭在我的肩膀上。
　　"送给万芳了，她是我最好的朋友。"
　　"你现在就去把它要回来!"妈妈坚定地说，"那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!"
　　"不!"我哭着喊了起来。
　　爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说："小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?"爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。
　　"您已经送给我了。"
　　"是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊!"
　　我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。
　　上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫"合二而一"。
　　上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说："咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。"
　　当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙站了一个钟头。
　　"为什么你不说裤子是我的?"
　　她嘿嘿地笑着："我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。"
　　我要把裤子换过来。她却满不在乎地说："算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……"直到现在，我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。
　　昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说："送给你，咱俩永远是好朋友……永远!"她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。
　　不知什么时候，奶奶站在了门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说："不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!"我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么。我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说："算了吧，这样多不好。"妈妈一边递过糖盒一边说："您不知道那是多么名贵的木雕!"
　　我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。
　　我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢?她还会像以前一样和我要好么?一定不会了。
　　我轻轻地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。
　　"万芳……"我站在过道里不肯再往前走。
　　"你怎么啦?也不打伞，是不是挨揍了?"万芳奇怪地看着我。
　　"没有……"我慢慢从口袋里掏出小刀，"你能不能把羚羊还我……"我几乎听不见自己的声音。
　　万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。
　　"昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?"
　　我努力不让自己哭出来。这时，她的妈妈从屋里出来了。看见我手里的小刀，又看着我们的样子，立刻明白了："万芳，你是不是拿了人家什么东西?"
　　万芳看了我一眼，跑进屋去。过了一会儿，她拿着那只羚羊出来了。她妈妈接过来一看说："哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西哪!"她把羚羊递到我的手上，"好好拿着，别难受，看我呆会儿揍她!"
　　我把小刀递到她的手上说："阿姨!羚羊是我送她的，都怪我……"当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了……
　　我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说："你拿着，咱俩还是好朋友……"
　　我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!
　　课堂设计理论依据分析：
　　一、兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。教学中，根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，充分调动学生的情感，积极参与到文本的理解中来，尤为重要。本课采用分角色朗读这种学生十分喜欢的朗读形式，使大多数同学能够参与到学习中来。一班学生们富有表演的天赋。在讨论课文时他们往往激情高涨乐此不疲，令讲课的老师也很受鼓舞。平时，语文课上师生均是眉飞色舞，读书声是如雷贯耳，各抒己见更是争先恐后。每逢讨论，我和学生没有了年龄差距，在畅所欲言中节外生枝、浮想联翩、驰骋千里之外又回到课文中来，这是一帮语感很好的孩子，见到文字他们的眼光能够闪闪发光，表演起课本情景剧来更是惟妙惟肖绘声绘色陶醉其中。因此，本课所采取的分角色朗读、模拟情景辩论都极大地调动了学生的学习兴趣。使得课堂上学生十分投入，绘声绘色的朗读和入情入境的表演均加深了学生对课文内容的理解。
　　二、关注生活相似积累，激活学生的个性经验顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”巧用学生生活中的体验感受较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，可让学生进入作者心灵，从而达到课文内容与学生生活的体验产生情感共鸣。本课所设置的辩论：假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做？你的父母会怎么说？想象一下当时的场景，小组进行展示。就是让学生对个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。“在阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言。”
　　三、教师若能给学生创设自由交流的平台，营造一个宽松、和谐的交流氛围，让学生在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，就会使学生对课文有更全面、深入的理解和掌握。本课的几道探究题的设置本意即在此。学生在自由交流的过程之中走进文本、读文悟象、感受体验,又要能跳出文本、引入生活、读出生活、读出自己。
　　

文章录入：admin 责任编辑：admin

上一篇文章：不期而至的精彩──《浪之歌》教学案例

下一篇文章：我和春天有个约会──《寻觅春天的踪迹》教学案例

【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】

网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）

\| 设为首页 \| 加入收藏 \| 联系站长 \| 友情链接 \| 版权申明 \| 管理登录 \|
	本站部分资源为会员非原创，若侵犯了你的权益，请告知，将第一时间处理。站长：Q373764949