教学实践证明，任何一个教学班，因为学生的基础知识，基本技能、本身素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”三类学生，后者在学习中出现困难，通称为“学困生”。十几年的教学实践使我了解到学困生的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已掌握的知识零乱，缺乏系统性。第二，识记的知识有误或不完整，导致错误的应用。第三，不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生障碍。这样常期的不良循环，阻碍了学困生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致学习成绩的落后。

在教学实践中，我发现这些学生其实更希望得到老师的关爱和鼓励，他们比其他学生更辛苦。尤其是在一次为《和老师说句心里话》的作文中我看到一位学困生这样写到：“我多么希望老师找我谈心，说说我心里的想法，谈谈学习，分析我的学习现状，指导我怎样学习，指明我努力的方向，给我前进的力量，我盼啊盼，好不容易盼到老师叫到了我，我简直是受宠若惊，一阵狂喜之后，慌忙跑到老师那里，想说出我长久以来积压在心里的话，我欣喜的望着老师，认为他要和我长谈一番，做我的思想工作，可是老师叫我看一下自己的成绩之后，没说几句话就叫我下去了，我好失望啊，我多么希望老师再次找我谈话啊！”我当时思潮起伏，久久不能平静。从那以后我就随时找不同的学生交流沟通，了解他们的思想，理解学生，给他们制定近期目标，尽量让每个学生有所得，有所获。在实践中，我发现，有的放矢的“补差”方法是“分层教学，分类辅导”。这一方法源于“因材施教”的原则。

那么，如何采用“分层教学、分类辅导”进行“补差”呢？我认为可以从以下几点做起：

一、激发学习兴趣，唤起学生的求知欲，树立学生的自信心。学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的；学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，我仔细观察学困生，挖掘他们学习语文方面的闪光点，有针对性的进行，抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心的教学。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音宏亮的学困生，抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，使学困生能出色地朗读课文，赢得同学们的赞许；对书写认真、字迹工整的学困生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮的字体，赢得同学们的钦佩……总之，积极地去挖掘他们身上的闪光点，通过分层教学，分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示。这样，学困生就会在语文学习中享受到成功和收获的快乐，于是积极地参加“教与学”的各项活动，以“一技”带动其全方位语文能力的提高。这种学习兴趣的产生，就使学困生在语文学习中慢慢地了解什么是积极因素、什么是消极因素，做到用积极因素克服消极因素，唤起他们强烈的求知欲，树立起他们的自信心。

二、弥补缺欠，强化基础，提高能力。由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习一篇课文时，学困生往往抓不住学习要领，不能一步到位。因此教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须对学困生进行易混淆字词的区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学；为了检验学困生“恢复—提取—应用”的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容，进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。如讲读《愚公移山》一文后，为了反馈差生掌握的情况，进行区别“垦”与“恳”、“匮”与“馈”的训练；在《嗟来之食》一文后，理解“黔敖为食于路，以待饥者而食之”；“黔敖左奉食，右执饮；”“嗟！来食”中“食”的含义的训练；反复朗读课文的训练，强化了学困生的理解力。随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为中，进而为“优”。

三、注重启发，细心引导，做好衔接。“补差”只停留于查漏、补缺、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好语文。

由于学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，在进行“恢复—提泉应用”的认知活动时，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。如讲“句子和句子成份”一节，讲到“大多数句子是由短语带上一定语气语调构成”时，为了有助于学困生的理解和掌握，设计了“短语的概念、组成及类型”等有关联知识的复习内容，为学困生检验自己已有知识的准确性提供机会，便于学困生对识记有误的知识及时纠正，混淆的概念得到澄清。学困生既学到了新知识，又复习了旧知识，使知识体系进一步系统化了。再如：教学《人民英雄永垂不朽》一文，为了让学困生也能深刻地领会作者以自己瞻仰纪念碑的过程为轴线，以回顾中国革命的史迹为经线，以纪念碑的空间顺序为纬线的说明顺序，我具体分析讲解了“具体写人民英雄纪念碑的雄姿并介绍十幅浮雕”这部分内容，逐层分析指导，让同学们以普通瞻仰者、高明的导游、革命的史迹讲解员的身份来理解分析全文，找标志性的词语的方法引导学生。经过这样的教学与辅导，学困生观察就更加敏锐了，准确了，记忆时也会变机械记忆为理解记忆，学困生观察力、记忆力、理解力的相应提高也为他们的想象提供了丰富的材料，这样，其学习差距也就大大缩小了。