在“生命教育”中构建“个性化阅读评价”体系
　　[摘要]生命教育在学校教育中不应该是盲点，我们的语文课堂应该通过对一篇篇凝聚着作家灵感和思想的文字的感悟，潜移默化地影响学生的情感，情趣和情操，影响他们对世界的感受，对生活的体验，从而加强生命意识的渗透。那么，如何才能有效评价达到有效学习的目的呢？本文以“生命教育”为例，来说明语文学习中的“个性化阅读”评价体系的构建。
　　[关键词]生命教育个性化阅读评价
　　［案例背景］
　　都说现在的孩子很辛苦，的确，他们置身于“书山题海”，疲于应付，没有了与自己的心灵进行对话的时间；他们穿梭于教室与书房之间，没有了放飞离弦的蓝天。日复一日，年复一年，孩子们感受到的不是童年的快乐与幸福，却是生命的沉重与疲惫。他们的情感与知识分裂，知识没有给予他们热情，反而让他们愈加冷漠，人性远逝。
　　因而平时在孩子们诉说苦恼，倾吐心声的作文里，我经常能看到“累”与“烦”，还有偶尔出现的“生活没意思”；平时在孩子们滞留过的草地上，我也经常能发现被剪断昆虫的翅膀，生命垂危的小动物；平时在教育过程中我还经常会看到孩子面对同学善意的批评时，眼中的仇恨与不满。2006年1月温州第七中学一位初中女学生发生投湖自尽事件，事后，我查找到的资料让人胆战心惊：
　　一组惊人的数据
　　全国伤害预防与控制会议提供的资料显示，目前中国每天自杀的人数约500人，每年死于自杀的有25万至27万人，还有200万人自杀没有成功。而15岁至34岁年龄段的人最大的死亡原因不是艾滋病，不是车祸，而是自杀。
　　北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。
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　　一组惊人的事实
　　2005年4至6月的三个月内，北大接连发生三起学生跳楼自杀事件。
　　2005年7月10日早上，宁夏自治区13岁女孩秀秀（化名），以“我是个差生”“我死了可以帮你们（父母）节约10万元”为由，选择了不归路。
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　　此外，“无知女生怀孕生产后将婴儿杀死”，“中学生将乞丐殴打致死”以及校园里各种血腥事件也不断见诸报端。
　　是什么原因诱发了这些正处于儿童或少年时期的孩子作出如此不可思议的抉择？是他们一时情绪冲动昏了头脑？还是生活本身对他们有什么不公，让他们失去信心和希望，体验不到生命存在的意义和价值，从而导致了他们对自己生命的轻视和对他人生命的漠视与残忍？我以为，发生在他们身上的悲剧，除了家庭期望值过高、学习压力过大等众所共知的因素以外，与我们一直缺乏对生命的教育有一定的关系。孩子们不懂得生命的意义和价值，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法等等。
　　生命之花，瞬间凋落；警钟在耳，声声锥心。必须尽快让孩子在人格上获得健康的发展，培养他们尊重生命、爱护生命的意识。
　　[案例描述]
　　“生命教育”的编制
　　生命教育，不能是空洞的说教，作为语文教师的我希望通过一篇篇凝聚着作家灵感和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感，情趣和情操，影响他们对世界的感受，对生活的体验，从而认识生命的价值。2006年1月——2006年4月在查找了大量资料的基础上，我结合相关课文编制了一个“生命教育系列”。
　　时间
　　单元
　　文章篇目
　　单元目的
　　第
　　一
　　阶
　　段
　　我
　　最
　　重
　　要
　　《我很重要》
　　《紫藤萝瀑布》
　　《名人传》
　　《论语》
　　《孟子》
　　《亲爱的爸爸妈妈》
　　《老王》
　　《假如给我三天光明》
　　《猫》
　　《热爱生命》……
　　引导青少年正确认识生命的意义和价值；
　　第
　　二
　　阶
　　段
　　我
　　最
　　负
　　责
　　《闻一多先生的说和做》
　　《伟大的悲剧》
　　《我与地坛》
　　《登上地球之巅》
　　《丑小鸭》
　　《真正的英雄》
　　《过零丁洋》
　　《岳阳楼记》
　　《茅屋为秋风所破歌》
　　《己亥杂诗》
　　《陈涉世家》
　　《出师表》
　　《钢铁是这样炼成的》……
　　教育青少年学会承担自己生命所肩负的责任；
　　第
　　三
　　阶
　　段
　　我
　　最
　　坚
　　强
　　《走一步，在走一步》
　　《假如生活欺骗了你》
　　《荒岛余生》
　　《水调歌头》
　　《行路难》
　　《傅雷家书》
　　《致女儿的信》
　　《敬业与乐业》
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　　培养青少年学会战胜内心怯弱和对逆境恐惧的能力；
　　在“生命教育”中进行“个性化阅读评价”的实践操作
　　“个性化阅读评价”是指以实现师生的个性化可持续发展为目的，基本定位为——自主阅读，平等合作，发展个性，着力在目标，方式，过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展。
　　下面，以“生命教育”中部分阅读课为案例，就如何有效地指导学生在自主学习或协作学习中进行形成性评价，以改善和促进阅读教学的问题进行探讨做进一步的阐述。
　　1、点击——批注：独立思考，个体评价
　　语文阅读教学，有它基本的内涵和目标，无论在怎样的教学形态下，语文阅读教学中有一些环节是必不可少的，比如学生通过独立阅读文章、独立思考，从而得到对文章内容的理解。
　　【课例一】“我重要吗？”学习片段
　　“生命教育系列”的第一节课就是学习毕淑敏的《我很重要》。阅读文章后，教师要求学生试着用一句话来说明“我”重要吗？。学生通过自己的独立思考，留下了自己的阅读评价；
　　生1：我很重要，因为对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本；
　　生2：我很重要，因为对于相交多年的密友，我们就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品；
　　生3：对于工作、事业，我们是不可缺少的主宰；——我当然很重要！
　　生4：我很重要，因为生命对每个人都只有一次，
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　　【课例二】“如何尊重生命？”学习片段
　　阅读不同国家，不同时代的一些文章后，请试着用一位名人的一个事例来说明“如何尊重生命”？
　　生1：马篷起火，孔子问人不问马；
　　生2：孟子认为“民为贵，君为轻，社稷次之”；
　　生3：鲁迅对生命的理解就非同一般，他在许多文章中都阐明了生命是最为重要的观点，典型的“韧的战斗”就是他生命观的体现。
　　生4：在《热爱生命》中讲述了一个身处绝境，濒临死亡的人在顽强的求生意志和钢铁般的意志作用下，经过艰苦卓越的搏斗，终于战胜饥饿、伤病寒冷以及野兽的威胁，起死回生的经历。
　　生5：现代著名小说家、散文家郑振铎为我们做出了榜样。在《猫》一文中他因为偏见，冤枉了一只小猫，致使它冻饿而死，作者内心深处非常懊悔自责。小动物的生命值得尊重，更何况人呢？
　　生6：美国作家房龙的《＜宽容＞序言》也为我们提供了这方面的例子。勇敢的先驱者为了开辟美好的新天地，敢于怀疑祖先的智慧，冲破专制主义的禁锢，离开无知山谷，艰苦跋涉，探寻外面的世界。他不顾迫害，回来把自己的发现告诉了人们。但无知山谷的村民竟用沉重的石块砸死了他，并抛尸山脚。虽然村民们后来后悔莫及，为他树立起了丰碑，但为时已完。惨痛的教训深刻地告诉我们：我们不仅要尊重别人的思想，尊重别人的主张，更要尊重别人的生命，宽容地对待每一个人！
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　　【反思】现代语文阅读教学理念告诉我们，对于课文中的关键语句的理解、体验，不能仅让学生口头上说说而已，这既不利于发言学生的再思考、再深入，也不利于其他学生的信息共享和再创造。让学生把有创意的阅读理解写下来，既有利于学生的深思、推敲，充分反映个性特点，还有利于部分学生克服畏惧心理，促进学生广泛地参与。况且，随着学生年龄的增长，真正的自主阅读将更多地表现为自己作批注，而不是口头交流。
　　教育家卢梭认为；“教育就是唤醒”。当学生的生命意识一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而重构生命意识
　　2、共享——讨论：适时交流，共同评价
　　当学生拥有自己独到的阅读体验后，教师可以组织学生交流阅读感受，这既是满足学生的表达欲望的需要，也是给其他学生以启迪的需要。在这样的互动、交流、争辩的过程中，发现他人理解、思维的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得修正认识的启示，进而取长补短、突显个性。
　　【课例三】“如何对生命负责？”讨论片段
　　生1：人的一生应当这样度过：当他回首往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样在他临死的时候就能够说：“我已把我整个的生命和全部精力都献给最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”（《钢铁是怎样炼成的》）
　　生2：唐朝大诗人杜甫尽管因为多年的贫困，多年的流离失所，没有一间能够挡风避雨的房子，甚至做不起一床被子，但就是在满屋漏雨，没有干爽的地方，他却发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊（《茅屋为秋风所破歌》）；
　　生3：北宋政治家范仲淹仕途沉浮几十年，多次被贬，但他忧国忧民之心始终未改“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（《岳阳楼记》）；
　　生4：作家史铁生在《我与地坛》一文中记叙了自己在双腿残废后，经常去地坛，死亡的感觉一直笼罩在他的心头。即便如此，他最终还是选择了让自己的生命延续下去。因为，这是对母亲最好的悼念，是对母爱最好的报答，是对孝顺最准确的诠释。离开了生命谈爱国爱民，孝敬父母，只能是一句空话。双腿残废的史铁生尚能在生与死的挣扎中重新唤起对生命的认识，我们四肢健全的中学生们，何愁不能用自己的双手创造自己美好的未来？
　　生5：南宋民族英雄文天祥面对元军的威逼利诱，毅然写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的壮志豪言（《过零丁洋》）；
　　生6：清朝诗人龚自珍晚年回乡授徒讲学，再创一翻事业，“落红不是无情物，化作春泥更护花”（《己亥杂诗》
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　　【课例四】“你如何看待吴某某的自杀行为？”讨论片段
　　生1：自杀或杀人是一种愚蠢至极的行为，留得青山在，何愁没柴烧？更何况“天下何人不识君”，怎知前方一定是末路？
　　生2：北大有个教授说：“选择自杀就是不负责任。”我认为，这句话有很强的针对性。自杀的原因固然复杂，但选择自杀无疑是一种消极的逃避，是对父母亲友的伤害和不负责任以及对自身社会责任的逃避。
　　生3：我们的生命受到自然的恩赐，它是优越无比的。自然经过多少亿年的时间才哺育出生命，生命又经过多少亿年的进化才出现人类，所以，我们对生命应有一种感恩的态度，任何人都无权剥夺它。
　　生4：作家史铁生在《我与地坛》一文中记叙了自己在双腿残废后，经常去地坛，死亡的感觉一直笼罩在他的心头。即便如此，他最终还是选择了让自己的生命延续下去。因为，这是对母亲最好的悼念，是对母爱最好的报答，是对孝顺最准确的诠释。离开了生命谈爱国爱民，孝敬父母，只能是一句空话。双腿残废的史铁生尚能在生与死的挣扎中重新唤起对生命的认识，我们四肢健全的中学生们，何愁不能用自己的双手创造自己美好的未来？
　　生5：：无论那位女生是出于什么原因都不能原谅，因为只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历痛苦的人生，才是真正的人生。
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　　【反思】在讨论中，全班学生可以聆听大家的阅读感受，同时互相发表各自的评价，正是在这样的互动、交流、争辩的过程中，发现他人理解、思维的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得修正认识的启示，进而取长补短、突显个性。
　　生命是无数劳动心血的结晶，健康而有意义的活着，是对他人劳动的尊重。无意义的死去是容易的，但有价值的活着却是很难的。人活着应该具有责任心，这是人的生命的全部意义和内涵。无论处于什么境遇，我们要记住人的生命是自己的，但又不完全属于自己。
　　3、修改——再注：集思广益，深入评价
　　通过交流、共享，学生的思想产生碰撞，自然又会产生新的个人体验。况且，即使是同一个内容，每一次阅读都会有不同的领悟。因此，对于同一项内容，我们应该为学生提供再批注的空间。
　　【课例五】“如何面对挫折？”讨论片段
　　“生命教育”即将结束时，教师让学生通过整理思路，回顾同学们中有理有据的讨论，将“如何面对挫折？”进行再评价，此时，学生们的阅读理解和体验显得更加深刻而独特。
　　生1：其实在人的一生当中，不可能总是一帆风顺的，在我们努力实现自己目标的同时，困难也将会时时陪伴在我们左右，正确对待人生的“紧要处”，在压力和挫折面对挺起胸膛，学会在最痛苦无助，最孤苦伶仃时候穿越黑洞洞的夜，耐心的等待黎明的到来；学会在孤单的时候，给自己送上一朵鲜花以走过生命的春夏秋冬…
　　生2：当人生的道路上遇到了荆棘与坎坷，“不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里要镇定”（《假如生活欺骗了你》）；
　　生3：要相信“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”（《生于忧患，死于安乐》）；
　　生4：你可以尽量安慰自己，把当前的好处与坏处加以比较，并公正地列出。这样就能够知足安命（《荒岛余生》）；你也可以效仿身处乱世的陶渊明，辞官归隐“采菊东篱下，悠然见南山”（《饮酒》），可以效仿面对人生中不如意的苏轼自我安慰：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”（《水调歌头》）；你还应该记住法国大作家巴尔扎克所说的，苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者则是万丈深渊（《人间喜剧》）；
　　生5：可以这样解决困难：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方为止（《走一步，再走一步》）；
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　　【反思】将阅读与训练思维、激发表达相结合，这是阅读教学的最高境界。在阅读中经历了与自我心灵的对话，与他人的交流从而达到情绪的感染，思想的熏陶，思维的跳跃，情感的升华，智慧的启迪，它给语文阅读教学带来了新的变化，为语文阅读教学深层次理解奠定了良好的情感基础。
　　记得印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。所以教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根。“何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。
　　[案例分析]
　　在理论探索和课堂实践中，我深深地体会到了“个性化阅读评价”对新时期中学语文阅读教学的现实意义和实践价值。
　　1、教学内容问题化。在熟悉文本的基础上，根据语文学科的性质和具体的教学内容的特点，教师组织学生共同讨论，将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并呈现出来，引导学生深入探究。
　　2、教学过程探究化。首先，学生在明确探究方向后，主动地搜集、筛选、分析、整理相关信息；然后，师生一起在课堂教学中围绕相关问题进行自我探究或集体讨论；最后，形成结论，将问题逐一解决。这种教学模式打破了传统的传承型模式，创造了一种探究型的新模式，体现了现代语文教学的新理念。
　　3、教学结果创新化。个性化阅读评价体系建立的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，使学生学习的自主性、探究性、合作性得到充分发挥，从而开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新人格，大幅度提高语文素养，确保学生的可持续发展。
　　在“生命教育系列”开展的过程中，通过艰辛的理论探索和认真的课堂实践，我深刻地认识到，在中学语文阅读教学中，开展初中语文“个性化阅读评价”的模式能更有效地培养创新精神和实践能力，提高学生的语文综合素质，从而获得最佳教学效益。
　　参考文献：
　　《新课程案例分析》郑金洲人民教育出版社2004年4月第一版
　　《新课程教学评价方法与设计》杨九俊教育科学出版社2004年6月第一版
　　《生命的教育》赵冬俊《班主任》2005年第7期
　　《爱，应该成为教育的果实》林甲针2006年第2期