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| 语文储蓄的真谛 |
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| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-3-15 | |||||
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语文储蓄的真谛 [内容提要]语文是一门人文学科，向来注重积累与熏陶。语文新课程标准提倡 面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，因而教育者要精心设 计方案，确保语文教学目标的实施，真正落实语文“储蓄”的功效。 [关键词]语文储蓄积累“一”的妙用学以致用自觉习惯 “储蓄”是经济学上的名词，是人们熟知的生活概念。我们能够利用“储蓄罐”教会孩子存储金钱，更应教会孩子存储知识。学问的储蓄，自古就有，并不因时代的发展而贬值，其作用反而日益彰显，尤其是语文学科。 一、知识储蓄是建构语文大厦的基石 “储蓄”便是积累，是零存整取。而大凡提到积累，便会有人将其嗤之为“死记硬背”，认为不科学，有悖于现代教育精神。然而语文学科有其自身的特点，从某种意义上来说非“死”不能“活”，非“背”不能“会”。 1、学习母语的过程，便是自觉记背的过程。 从幼儿呀呀学语，从最基本的单词“爸爸”、“妈妈”逐步扩展成一句句完整的话，都是在成人有意识地教导和自己无意中将单词记住才达成运用的，从口头语向书面语发展，一个个形容词，一个个成语，一个个事例，无一离得开记忆，从这一点来说，大脑没有储存单词，便不会说话，更不可能写文章来表情达意。 2、能力与成就更是长期“储蓄”的结果 张光鉴先生在《相似论》中说：“人对于外界的信息输入，视觉中枢只能够识别与理解它以前曾经经历过的某一类相似客体，也就是说，对于这些信息，只有在人的记忆贮存中找到与它具有相似性的信息组块以后，才能够匹配与识别，从而才能使人理解。”可见语文教学就是要强调记忆，积累，而理解是积累之后大脑自动调出，匹配与耦合的过程。专家们研究，学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文的能力。日本心理学家通过大量的调查研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。荀子有言：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”著名学问家邓拓也说过：“古今中外的有学问的人，总是十分注意积累的，知识是积累起来的，经验也是积累起来的，没有积累就什么也谈不上。”法国科学幻想小说家儒勒·凡尔纳，为了写作《月球探险记》，就认真阅读了500多种图书资料。他一生之中共创作了104部科幻小说。读书笔记达二万五千本。英国博物学家，进化论的奠基人达尔文环海考察，研究生物遗骸，记录了50万字的珍贵资料，最后写出了轰动世界的《物种起源》。巴金先生也曾有经验之谈：“现在有两百多篇文章储蓄在我脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”。常言道，厚积而薄发，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，足够的知识储蓄是学好语文的必备前提，对提高一个的人文素养至关重要，它并不妨碍创新，继承与发展本就是矛盾的统一体。 3、语文教改重新审视语文“储蓄” 虽然无数文人墨客用自己的实践证实了语文积累的重要，但随着时代的发展。在人们眼中，似乎与“古”字沾边，一律便是要淘汰的，不够现代的，于是乎一概强调思维，强调创新，强调个性，仿佛一提继承便有腐朽的嫌疑，一提积累便嗤之为“死记硬背”。语文教材上虽提倡积累，但仅是“提倡”，不为“要求”，因而施教者便自然而然一笔带过。回顾以往语文课本中每单元均有优美的“附录诗歌”，但因不作考试要求，便轻描淡写，不予重视，一面又对实际教学过程中发现的学生文学积累之贫乏，历史知识之浅薄大发感慨，大有一代不如一代之感，仔细审视起来，与我们教育者不无干系。我们让孩子背过几篇美诗美文？我们让他们读过几本好书？手下偶有几个妙笔生花的，无一不是受家庭影响，自幼便大量阅读的。我甚至可以说不读书便不可能写好作文，即使教了如此这般的技巧，也是巧妇难为无米之炊。古人说。“腹有诗书气自华”，即使不能作文，有一些积累，也不至于腹中草莽而言语可憎。经历诸多的语文改革，我们终于返璞归真，新课标终于作出了如下举措：从小学一年级始，每个阶段规定了具体的积累要求，如1—2年级要求：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”同时，还于附录中开列了必背古诗文篇目及关于课外读物的建议。另外，我们可看到如今关于古诗文的默写鉴赏都已作为中考、高考的必备要求，我们欣喜地看到，孩子们的知识宝库里开始或多或少地储蓄了一些前人的精华，向新课标所要求的“全面提高学生的语文素养”迈进了一步。 二、“储蓄”是工程，教育者须制定发展计划 国家经济通过若干个五年计划依次推次，语文储蓄也如同一项巨大的工程，教育者必须制定切实的计划，以确保实施，而不能仅停留于提倡这个层面上。当然，既然是储蓄，必是多多益善，而且要能通过一系列措施促使学生养成储蓄知识的自觉习惯，而不仅仅满足于教材中所需求的内容。在实际教学过程中，我尝试了以下一些作法： 1、多法兼用，随时记忆 在积累过程中，行之有效地不外乎老三样，即记背法、摘录法、剪贴法，我规定学生每人一份“掌中宝”，小巧轻便，随身携带，随时摘录，随手翻阅，耳熟且详，于不知不觉中将纸上物变成脑中宝。这样以来就避免了以往学生摘录中存在的问题，即摘录成了应付老师的行为。我曾作过一个调查，85%的学生认为摘录毫无意义，充其量只不过是多了一项作业罢了。 2、“一”的妙用，授之以渔 积累要成为每一个学生自觉的习惯，就不能三天打渔，两天晒网。如果只是为了完成教材规定的任务，隔三差五地布置一段美诗妙文的记背作业，学生很难认识到积累对他们的作用，多会以应付态度对待，如此以来，不能培养学生自觉积累的习惯，便只是施之以鱼，而非施之以渔了。教是为了不教，这是我们语文教学的最高境界，我们应当让积累成为学生自觉的要求。因此我给学生规定了一个“每日一记”的要求，即每天背默一首诗或一段美文，然后在每堂语文课前予以默写检查，为此还专备一本“积累本”，实为“默写检查本”，严格监督，以保证尽量多的学生达到要求，为避免学生“死记硬背”，不求甚解，准备时均要求他们写出评议文字。这样坚持一段时间，学生果然形成习惯，偶尔忘却他们还会提醒，比起以往，明显可看出学生积累的自觉性和积累量的增多，而且学生每每为自己能名言名词脱口而出而自鸣得意，由此，大大增添了他们背记积累的乐趣。另外“每日一记”的要求确实不为难学生，不存在增添学业负担之说，他们都乐于接受。为了避免记背内容增多出现交叉混淆现象，隔一段时间，我会暂停增加新内容，而回顾老内容，如此反复强化，学生所记的美文妙句可说是朗朗上口，运用自如了。如果此举能从小学一年级开始，学生的积累量可想而知，而且学生的积累习惯已经形成，就不会出现到了中学腹中空空的尴尬现象，如此以来，可谓是为提高学生语文素养立了一大功。而且小学学业负担轻，正是打基础的最佳时期，儿童的求知欲极旺盛，记忆力正值最佳时期，千万不能错过，否则损失是难以弥补的。 3、学以致用，兴致更高 储蓄不是目的，只是手段。如果只是为积累而积累，那真是落入了“死”记的陷阱，肯定会影响学生的兴致。如何让积累的东西变成学生的知识宝藏，可以活学活用，作为语文储蓄，最适宜体现的便是言语交流和写作了。只要学生是在理解的基础上记忆的知识，熟练之后便会运用自如，至于更多的无法记忆的材料，如摘录剪贴的内容，如何施于应用，我采用了归类整理，零存整取，学以致用法。随手积累的材料必然是杂的，我要求学生在积累的同时，在旁边注好适用的范围，每半学期将其分类存入电脑，以便比较和保存，积累到一定量时打印成册。另外也可以采用卡片摘录，便于分类，只要保存得好，自然使用起来更便利。然后在每一次写作训练时，允许学生翻阅他们的材料库，这样以来，学生作文中材料丰富了许多，而且为用而存，大大提高了他们积累的积极性和自觉性。 4、交流成果，分享收获 每隔半学期进行一次读书笔记，剪报本交流，学生交换阅读他人的储存材料，取人之长，补已之短，在交流过程中每个学生都扩大了自己的信息量。 5、开具书目，限期阅读 虽然新课标规定了一些必读书目，但如果我们不将其落到实处，仅作推荐的话，必会流于形式，因为缺乏必要的要求和指导，学生一时间恐怕很难将兴趣从电脑游戏和流行漫画中转移到所推荐的书中。我认为须按年龄段布置适合其心理特点的书籍，限期读完并写出读书笔记上交，而且确定专门时间举行阅读汇报会，交流读书心得。如小学一、二年级，可推荐读一些童话寓言、故事类作品，诸如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、古希腊神话，《中国古代神话》、成语故事，民间故事等。总之，教师应经过商议，排出适合学生该阶段阅读的书目，定时定量，以确保阅读效果。而不仅是开列一张书单交给学生，毕竟他们还未曾踏入文学园圃，不曾领略到其中妙处，又如何如蜜蜂徜徉留恋于其中？“师傅领进门”，教师应该起到引领门外汉的作用。 6、生活处处皆学问，时时留意皆文章 以往学生摘录，往往停留于书报，其实生活就是语文大课堂，应该培养他们做生活中的有心人，为此，我给学生布置过这么几项任务：①摘录各媒体广告中古诗名句活用现象；②搜集各媒体广告中成语活用现象；③广告中的语文（课题）。这样学生就搜集了大量材料，并从中明白了积累的材料还可以活学活用，比如拟写广告词，宣传标语等。 总而言之，向生活学习，随时记忆，大量积累，源于生活，用于生活，这就是语文储蓄的真谛。 [参考书目] 1、《语文课程标准》 2、《语文教学与研究》 3、《语文学习》 4、《中华活页文选》 5、《新课程研究》 6、《中国中学生报》 |
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