让感悟更有价值

                              ——阅读教学促进学生独特感悟的有效策略研究

[内容摘要]阅读教学内容的价值取向，与学生在学习过程中的独特体验是一对矛盾的统一体。既能尊重学生独特体验，又能把握文本价值取向，对提升学生的语文素养、培养正确的人生观与价值观无疑具有重要意义。本文通过从引导学生对文本的多元解读、激活学生对文本的独特回应、促使学生对文本的价值体验等三方面探讨了语文阅读教学中促进学生独特感悟的有效策略。

[关键词]  阅读  独特感悟  价值取向

一、透视阅读课的教学现场：感悟失衡

透视一些教学现场，不难发现阅读感悟的失衡：片面理解“培养创新精神”、“阅读是学生的个性化行为”、“应尊重学生在学习过程中的独特体验”等原则，片面强调学生在阅读中的独特体验，而忽视文本的价值取向，甚至对学生的错误体验，不作评判，缺乏正确的引导。

如果我们的语文教师尊重了学生的独特体验，但忽视了正确引导，没有让学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向。那么让学生如何看待现实生活中假、冒、骗的行为?

其实，在课堂教学中，这些现象还是很普遍的：老师眼里仅仅盯着答案的“多元”“独特”，追求课堂气氛的“活跃”“热闹”，忽视“价值取向”的引导。

教师在进行教学时要把握一个度：独特体验要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。如若不然，留在学生脑海中的只有各种各样的知识，而对承载这些知识的语言及表达方式却一无所知，更谈不上人文精神的感受，那样的语文课，将会使学生习得无影，习得无度，就将不再姓“语”了。

如果我们仅仅为了学生的独特体验而忽视了文本研读中产生的价值取向，那就会使学生失去判断对错的能力，如果我们为了文本的价值取向而遏制学生的独特体验，就会使课堂脱离社会需求，造成阅读教学中价值观的呆板与滞后。由此看出，正确的价值取向与学生们的独特体验两者是同等重要的一个天平的两端。那么，如何调和文本的价值取向与学生独特体验之间的矛盾，使天平两端平衡，是值得我们每一个语文教师深思的问题。

二、走向融合——解决感悟中的失衡现象

（一）孰轻孰重？何去何从？解读问题存在的现状

对于“尊重学生的独特体验”与“注意教学内容的价值取向”的关系，传统的教学过分强调后者，而忽视了前者。语文课程的人文内涵是极其丰富多样的，所以学生在学习语文的过程中，对语文材料的反映自然是多元化的。忽视了学生独特体验的教学是不足取的。而“价值取向”即在教学过程中，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值贯穿于语文的教学过程中。而“独特体验”，就是学生个体在实践过程中亲身经历的内在情感活动及体验。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

现在，我们有些老师对此理念的理解上出现了偏差：从传统的——过分强调价值取向，忽视独特体验，转向另一个极端——过分尊重独特体验忽视价值取向。学生对课文理解偏了，教师不及时导向，甚至推波助澜的做法，这些泛化了读书感悟与体验，脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，任其蔓延，学生的价值观和人生观怎么会不迷失方向?

正确的价值引导与学生们的独特体验并不是一对不可调和的矛盾体，它们相辅相成，处理得好，则引领着阅读教学走向深入，引领着学生身心走想健康发展之路。当学生的独特体验出现一些偏差时，教师的任务不是生硬地灌输，而是适当的点拨与启发，让学生在感悟中去“驱散迷雾”拨正认识的方向。教师也应以发展的眼光来对待文本的价值取向，使价值引导顺应时代需求，启发学生尽可能地多维、多向、多层次地去揣摩感受作品的内涵，发现作品中新的意义。在学生的心灵感悟与自由表述中，即使出现了原则性的大错，也要宽容学生，并努力使其成为师生平等对话和价值引导的可贵教学资源。这样，我们的语文教学才会进一步地走向深刻与精彩。

（二）寻求平衡，走向融合，探讨问题解决的症结

适当处理学生“独特感悟”与文本“价值取向”的关系，使两者走向平衡，走向融合，从而提升学生文本感悟的价值，就要关注以下三条原则。

1、构建体验的“开放性”

开放的课堂呼唤恬静、相容、愉悦的教学氛围，鼓励学生的积极参与和各抒己见，鼓励学生对文本中自己喜欢的部分或自己认为特别重要的问题作出反应。教师更应该鼓励学生在遇到困难时一定要合作学习、互相帮助。新课程要凸现学生自我发展，培养学生自主能力，确立学生的主体地位，因此，我们要努力构建开放的课堂教学。引导学生在对文本的研读中学会学习，学会生存，学会做人。

但作为学生，他的生活阅历和体验都不够丰富，人生感悟不够深刻，因而，文本解读的独特体验无奇不有，不足为怪。但作为老师，必须深刻的反思，究其源，探其因，虽然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但决不会变成李尔王、罗密欧！这种尊重究其实质是一种非理性的迁就！若对这些称之为正确的独特体验加以颔首赞许，予以尊重，那带来的负面影响已远远超过了语文教学本身。

2、注重问题的“利生性”

课堂教学是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程，因此课堂教学要关注学生课堂的学习状态和学习效果，关注教师的教学过程是否有利于学生自主学习，是否有利于学生创新精神和实践能力的培养。只有关注教学问题的利生性，才可能使建立在把握文本上的独特体验有根有据。

在课堂教学中，主体教学思想已经深入人心，学生的自主讨论也会逐渐增多。于是，教师必须明白，如果仅仅是学生提出的问题，往往受知识水平和生活阅历的限制，很难提出有价值的问题，这就需要对话教学的构建，在教学问题的处理上注意两点：一是要善于发现学生交流中有价值的问题，抓住学生学习的“兴奋点”，引导他们去学习。二是要善于启发学生把目光聚焦在有价值的问题上。

3、创建对话的“生成性”

“成功的教学，是教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的可持续发展”。尽管学生见仁见智，“成岭成峰”各有所见，但仍存在一个“共同的视域”。当然，对文本意义的共识，不论求真求美，都不应是对学生思想的钳制，而应尊重学生的独特体验，尊重客观规律的，最终达到师与生共同的发展目的。教师应该积极为学生营造愿意对话的氛围，以商谈的口吻融入学生的阅读过程，鼓励学生大胆向老师、同学讲述自己的体验，即时表扬学生的创造型表达。其次，在合作学习中，教师要积极引导学生以积极的姿态融入到组员间的学习讨论中去，养成能记住其他同学发言的关键观点的习惯，逐步让学生形成在对话过程中所需要真诚和注意倾听等良好交际品质。

当然，学生的感悟，只要能自圆其说，或有一二点有情有理的，就应该给予表扬和鼓励。即使一点道理也没有，教师也应该确保学生在众目睽睽之下的“心理安全”。随着学生看书阅读渠道增多，网络、视频、文本的全面铺开，带来知识增长的同时，也带来了个性化的阅读。个性化阅读必将带来个性化的体验，个性化的感悟对提高学生整体语文素养功不可没，而学生这种独特的、个性化的感悟对孩子今后的发展将起着举足轻重的作用。

在这样的大背景下，如何让孩子们多读书、读好书，如何在引导学生正确把握文本价值的基础上，寻找平衡的支点，让感悟更有价值，进行这方面的策略研究，那是一件非常有意义的事。

三、促进学生独特感悟的有效策略

（一）从“口诵”到“心悟”：引导学生对文本的多元解读

不同文化层次的人阅读同一篇材料其结果往往是多角度的，而且同一人阅读同一文本所获得的体验也会随着环境和心境的变迁而变化的。因此，引导学生多元地解读文本，在深层次的启示意义是学生能在多大程度展开与文本的对话、交流？语文课程丰富的人文内涵决定了学生对学习材料的反应必是多元的。《语文课程标准强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，要求“诊视学生独特的感受、体验和理解”就是要求我们教师在语文教学实践中努力实现价值取向与独特体验的和谐统一。

同时，语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理念、信念，提高精神境界文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学过程中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有局限的，有范围的，存在着社会的共通性。

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教学的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。语文课程具有丰富的人文内涵，因为语文是生命之声，文化之根，是精神家园。可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。所以语文课程标准不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不珍视教学内容的价值取向。

但是，学生在解读文本的过程中，往往会有错误的或是片面的体验，甚至有违背文本价值取向的理解。作为语文教师切不可注重了学生的独特体验，而忽略了文本的价值取向，否则只会收到南辕北辙的效果。但也忌简单否定，以免损伤学生积极探索的热情，我们可以对症下药，因势利导，完善他们的认知面，使他们与作者的思想、情感进行融合。这样融合性的解读过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。

（二）从“独白”到“对话”：激活学生对文本的独特回应

母语学习的特殊之处，主要不仅是“知”的积累，更重要的是“感”的积淀。我们要引导学生进行探索性地阅读，引导学生进行移情体验，使学生设法趋于亲历语境，在真实的具有挑战性的言语实践活动中，让学生建构丰富而深刻的情感体验，走向独特体验。《语文课程标准》在表述这一内容的时候也是先“注意”后“尊重”。无论学生的独特体验多么富有新意，引导学生走进文本，感悟文本，理解文本在当时情景下的所蕴含的价值取向，都是阅读教学的一项根本任务。对文本的阅读是时读时新，但是文本原始的价值取向是唯一不变的，如果阅读教学一味地追求所谓的独特、所谓的创新，而忽视引导学生走进文本理解文本的本意，也就是只顾自己的体验，不顾文本的理解，那我们的阅读教学就是地地道道的舍本逐末。

我们只要仔细研读课标就不难发现，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。为此，我们教师在引导学生个性化阅读的时候，一定要对文本的价值取向、人文内涵有一个准确的把握和界定，语文教师如果脱离课文这一价值取向。—味追求教学中的“新意”，结果只会误导学生，人文熏陶更无从谈起。

成功的阅读教学对话能展现活生生的人的相互关系，它们互动着，创造着，生成着，使课堂阅读成为了充满生命活力的精神家园，师生由此共同走向了一个敞亮的生命世界。语文课程具有丰富的人文内涵，学生对文本的反应自然是多元的，只要学生的独特体验不是违背真善美的基本原则，都是应该得到理解与尊重的。这就是我们常说的“度”，虽然文本的人文内涵可以因人而异，但是并不是可以随意曲解的。如果没有了真善美的这个“度”，我们的阅读教学就真的容易滑向自由主义的泥潭。

（三）从“发散”到“聚焦”：促使学生对文本的价值体验

1、教师在“发散”中的作用：保护学生的独特体验

面对语文教材，先要引导学生多角度地思考问题，作多元反应。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。当课堂出现未曾或无法预料的情况时，需要教师有足够的智慧应对自如，从而将活跃的课堂引向精彩。新课程课堂教学改革需要教师的教育智慧不断增强，需要我们在课堂运用教学机智通过预设去促进、保护学生独特的体验，促进学生对文本的正确把握，从而使素质与能力得以提高。

使学生形成正确的价值观，是语文教学的重要内容和任务。教师要重视引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。

2、教师在“聚焦”中的作用：修正学生的价值观

鼓励学生独立思考，用独特的情感去体验文本，并敢想敢说，这无疑是好事，也符合新“课标”的精神。但是认知水平的局限和心理发展的不成熟，这都会使他们面对复杂事物的是非判别能力受到一定的局限和影响。对此，就需要我们教师智慧地引导和有机的教育，在不断的研读中，使学生形成正确的价值观。

因此对于课堂出现多元化的独特体验，老师要注意教学内容的价值取向。

“成功的对话是有活力的思想的碰撞，而有活力的思想来自于学生深深的感悟。”学生与文本倾心对话的过程是阅读教学对话成功的基础。

从哲学的角度讲，存在即合理。只要是学生真实的独特体验，就自然会或多或少有其合理的一面，当学生的独特体验可能会引发一些错误的信号时，我们必须进行恰当的引导，引领学生正确、科学的价值观的形成。教师应当有所作为，而且可以有所作为，用辨证唯物主义的思想使教学更趋于有效、优质。

参考文献：

①《义务教育语文课程标准(实验稿)》[M]，北京大学出版社2002.2

②[英]戴维·伯姆著，李·尼科编，王松涛译，《论对话》[M]，科学教育出版社，2004.4

③《小学语文教学案例专题研究》，沈大安主编，浙江大学出版社，2005.5

④《名师营造课堂氛围的经典细节》，高帆主编，九州出版社，2006.1