海       燕

                       湖北宜昌实验初中  韩宗秀

教学目标：

1，学生能在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想情感倾向，并能联系文化背景作出自己的评价

2，引导学生从整体上领会作品的深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

3，在反复朗读中了解本文中的比喻、拟人、反复等修辞手法，并体会它们对于表达海燕形象以及作者思想感情的作用。

4，学习革命先驱英勇无畏的乐观主义精神，使学生对革命斗争中的艰巨性和复杂性有一定的认识 。

重、难点：

象征手法的运用，对比和烘托的作用，以及海燕的形象的把握。

教学过程：

一、         导入：出示海燕的图片，问：认识这些鸟儿吗？（是著名的海上飞行家）

利用多媒体展示一组“海燕”的图片，使学生对海燕有一个直观、形象的初步认识，借此来导入课文。

二、初读——进入情境，梳理画面，整体感知海燕形象。

主要教学方法：通过听读、自由朗读、个性朗读等方式，梳理画面，整体感知、领悟海燕形象。

1，听读——熟悉内容，进入情境，初步感悟海燕的形象，体会作者的情感态度。

（一年级的时候老师为你们唱过歌，还从来没有为你们朗诵过文章，今天你们愿意给老师这个机会吗？）（不过老师有一个要求，你们在听完我的朗读后要告诉我，在我朗读的时候你的脑海里出现了一幅什么样的画面？）

问1：听完朗读，你的脑海里出现了一幅什么样的画面？

（生：看到了波涛汹涌的大海上乌云翻滚，狂风大作，暴风雨就要来了。

生：我看到了大海上海燕在飞翔，其他的水鸟都躲起来了

生：我看到的是暴风雨来临之前，海燕在大海上勇敢的飞翔）

问2：你述说的画面中最鲜活的形象是什么？（海燕）

问3：你在听朗读的过程中，感受到作者对海燕有着什么样的情感？（喜欢，赞美，歌颂）

问4：说到作者，有谁能告诉老师，高尔基是哪个国家的人？你们知道他的相关资料吗？

（学生自由发言，然后教师展示作者资料）

高尔基简介： 

他出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。高尔基创作了自传三部曲:《童年》《在人间》和《我的大学》；长篇小说《克里姆·萨姆金的一生》；1906年，高尔基完成了代表作长篇小说《母亲》。

列宁评价他是“无产阶级艺术最伟大的代表者。” 无产阶级革命文学导师

2，学生自由朗读，找出朗读感觉。（面对这么优美的散文诗，大家一定也有朗读的欲望，现在请你们先自由的放声的朗读课文，你可以读全文，也可以先择自己最感兴趣的段落来读，朗读时一定要注意你的感情，并且充分的体会文章中所展现的画面！（学生大声朗读课文）

问1：在读文章的过程中有没有不熟悉的的字，或者不理解的词语？说出来大家一起帮你解决！

教师课件展示相关字词，让学生一起读一遍。

问2：这是一首富有音乐节律的散文诗和流动感的画，这副画中最令你感动的是什么？（学生静静的思考中）（教师进一步启发）想一想，是什么让你刚刚心情那样激动？

生：是海燕！

生：对，我觉得是海燕的那种精神，一种勇敢、无畏的精神。

生：是，那是一种面对暴风雨，不退缩，永往直前，敢于搏斗的精神！

师：说的好极了！看来，大家真正的走进了课文中，走进了作者的感情世界。

三、再读，品味语言，赏析形象——自主品味，个性化解读。

1，通过上面的朗读我们从这首散文诗里初步感受海燕的形象美，那么海燕在你眼里是一个什么样的形象？让我们一起再读课文，与文字深入接触，品味语言，勾画出你认为精彩的语句，说说你对海燕这一形象的感受？（教师巡视，适当点拨，充分发挥学生自主学习的能力，也可以互相合作）

师：把你认为文中写的最精彩的，或者你在朗读中读的最心得的地方和大家分享。（鼓励学生大胆的发表自己的见解）

2，选读文中描写暴风雨的段落，理清文章层次：

我们一起来看看，作者描写的大海上的景色依次有哪些变化？（借此理清文章画面层次，从而理解景物描写对海燕的烘托作用。）

狂风卷集着乌云、大海泛起白沫                暴风雨酝酿（1—6小节）

乌云越来越暗，越来越低……

雷声轰响……                                 暴风雨迫近（7—11小节）

狂风紧紧抱起一层层巨浪

狂风吼叫……雷声轰响……

乌云像青色的火焰，……燃烧                  暴风雨来临（12—15小节）

  闪电的影子，……火蛇，……蜿蜓游动，……

师：作品的氛围经过层层渲染后推向了高潮，也最终完成了海燕形象的塑造，至此，我们应真切地感受到作者对海燕的情感态度是一种什么情感？

生：赞颂之情。

师：对，高度的赞颂之情。

师：作者以炽烈的情感谱写出油画般浓烈、鲜明的色彩，给人以震撼心魄之感，我想，也应该触发你感情的共鸣，请你用一句话评价海燕为文章拟写一个副标题。

（例：海燕——迎战暴风雨的先驱。）

生：勇敢的斗士、反抗的精灵。

生：无畏的革命者。

生：划破乌云的利剑。

四、三读，问题探究——把握海燕的形象内涵，揭示象征意义。

师：海燕在暴风雨来临之前常在海面上飞翔，这本是自然现象，这首散文诗不仅仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且，使我们从一定的思想深度上感受到海燕这一形象的高大与可敬。高尔基在1905俄国革命来临之前塑造这样一个形象，是不是另有深意？我们一起来看看当时写作这篇文章时的背景！

介绍海燕创作背景：

《海燕》写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单

生：是的，我觉得是在赞颂人！

师：是什么样的人呢？这运用了什么手法？文中还有其他的形象有什么寓意？（引导学生分组讨论、采用自主、合作的方法）

（讨论后互相交流）

生：海燕在文中是指革命者。因为我觉得海燕的勇敢与无畏和革命者的精神很相似。

生：我同意，自然界的暴风雨就如同革命的暴风雨。

师：你们很善于思考。说得很贴切。运用了什么手法呢？

生：这个问题我们也讨论过了，很像我们以前学过的象征。

生：我们也同意，是象征。

补充介绍：象征

象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，也就是所谓的托意于物。一般说来，使用象征手法，借助具体形象来表现某种抽象意义，可以使思想性和艺术性圆满地统一起来。在某些特定的时期，如反动统治还比较强大，人民还没有言论自由的情况下使用象征手法也是一种必要的斗争方式。在运用象征手法时则不必拘泥于形式，而是通过联想和暗示着意追求神似

师：看来，我们大家在阅读上已经有了相当的理解力。

生：海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱者，那么，海鸭、海鸥、企鹅象征的是种种假革命者和不革命者。

师：大海呢？

生：是革命高潮中的广大人民群众力量。

师：可以说象征手法的运用，使人们从鸟儿的叫喊声中听出了革命先驱对暴风雨的渴望，看到了革命勇士搏击长空的雄姿，使文章不仅具有了散文的形式美，又具有了诗歌的意境美。

海燕象征着什么？    象征无产阶级革命先驱者

大海：              象征革命高潮时期广大人民群众的无穷力量

暴风雨：            象征风起云涌的革命运动

海鸭、海鸥、企鹅：  象征害怕革命要破坏他们安乐窝的假革命和不革命者

太阳：              象征光明的未来  

乌云、闪电、狂风：  象征一切反动的黑暗势力

五、四读——进入角色，激情朗诵，再悟形象和情感。

主要教学方法：听录音朗读，学生竞赛读、齐读的方式，引导学生激情朗读，再悟海燕形象和作者情感，综合理解诗情、诗理、诗味。

1，老师刚才为大家朗读了一遍，但我觉得我朗读的水平很差，不能满足大家的欣赏水平，我曾经听到过一段非常精彩的朗读录音，是我国著名的朗读艺术家你们想再听听吗？

2，男女生竞赛朗读14~15小节。

3，师生齐读14~15小节，进一步感悟海燕作为报讯者那极度兴奋、欢快之情和希望革命风暴早日到来的急切之情，进一步感受海燕的乐观、豪迈和大智大勇，再次领略作者对海燕的激情赞美。

4，师生一起激情朗读（配音乐）

六、课外拓展。

师：今天，我们从高尔基的散文里领略了海燕的形象，现在的我们远离了革命的风暴，在我们的身边有没有像海燕一样能够经历生活的暴风雨的洗礼，顽强生活的人呢？

（过多媒体展示两位乐观、自信、勇敢地面对生活“暴风雨”的人物事迹。）洪战辉、桑兰）

七，教师寄语：

同学们，学习上的辛苦，生活中的烦恼，一年以后的中考，四年以后的高考就像那暴风雨一样在等待着你们向他们挑战，我相信在座的每位同学都一定可以像海燕一样勇敢的迎战暴风雨，战胜暴风雨，拥有灿烂辉煌的明天！！