《枣儿》教案　　

教学目标　　

知识目标　　

1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。　　

2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。　　

能力目标　　

1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。　　

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。　　

德育目标　　

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。　　

教学重点　　

1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。　　

2．体会作品的象征手法。　　

教学难点　　

领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。　　

教学方法　　

1．演读法　　

2．讨论法　　

3，延伸拓展法　　

教具准备　　

多媒体　　

课时安排　　

1课时　　

教学过程：　　

一、导入：　　

请同学们欣赏陈红演唱的《常回家看看》，然后说说人们为什么喜欢这首歌？　　

教师说：“每逢佳节倍思亲”，《常回家看看》唱出了人们的心声，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。可是，随着社会的快速发展，生活的节奏加快，“回家”已成　　

奢望。　　

二、分角色朗读，整体感知，把握剧情　　

1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。　　

提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。　　

2．选一位同学概括剧情。　　

明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。　　

三、引读提高，理解剧中人物的思想感情　　

教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。　　

多媒体显示：　　

关于老人　　

1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?　　

2．老人对男孩的态度如何?　　

3．如何评价老人这个形象?　　

关于男孩　　

4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。　　

关于老人的儿子和男孩的父亲　　

5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?　　

这反映了怎样的社会现实?　　

关于枣儿　　

6．枣儿在剧中起什么作用?　　

7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?　　

明确：关于老人　　

1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。　　

老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。　　

2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。　　

3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。　　

关于男孩　　

4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。　　

关于老人的儿子和男孩的父亲　　

5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。　　

关于枣儿　　

6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。　　

7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。　　

四、深层探究，突破难点　　

1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。　　

多媒体显示：　　

学生思考、品味。同桌之间讨论交流。　　

明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。　　

(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。　　

(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。　　

(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。　　

(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。　　

(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。　　

枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。　　

2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。　　

教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?　　

学生自由发言。　　

教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。　　

六、联系现实生活，关注自己周围的老人、小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想你能为他们做些什么？　　

（了解本节学习效果，引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围人老人和儿童）　　

七、作业：