语文教学也要注重“三个培养”
——实践《新课标》点滴感悟

石柱县南宾中学校：文治萍
 我做了二十几年的语文教师，我热爱语文教学。语文是一门最具人文性的学科，它能使我徜徉于古代文学长廊里，去感受五千年中国文学的丰厚浩瀚；让我攀登在一座座巍巍挺拔的高山上，去体味文学殿堂的富丽堂皇；吟颂一首首韵味深远的诗歌，鉴赏到那字里行间悸动的独行的灵魂；漫步在那一幅幅五光十色的图画卷，领悟光影调和的缤纷的世界。二十多年来，我不曾离开过语文课堂。我的青春、热血都洒在了语文课堂。    面对新的《语文课程标准》确立的语文课程的基本理念，我认真探究，不断的实践，颇有一点感悟：那便是语文教学要注重三个“培养”。首先，学习语文兴趣的培养。第二，创新精神的培养。第三，人文素养的培养。
 《新语文课程标准》明确提出：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课堂。在教学中要使学生在以下五个方面获得发展：积累·整合；感受·鉴赏；思考·领悟；应用·拓展；发现·创新。   
 要实现新课标，首先要培养学生学习语文的兴趣。兴趣是人类创造力的源泉。人们对天空有兴趣，才会用望远镜去观察天际，用宇宙飞船去星际遨游，用无线电信号进行星球对话，进而去发现宇宙的全部奥秘。人们对足下的土地感兴趣，才会建起无数宏伟壮观的建筑，创造了金字塔、万里长城这样的伟绩。人们对生活感兴趣，才会去发掘生活的美，去讴歌生活，留下众多不朽的诗篇。可在我们现实的语文教学中，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成枯燥无味的知识的单向灌输，变成纯粹的技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，使学生产生了对语文学习的轻视和厌恶情绪。华东师范大学叶澜教授就曾经一针见血地指出，现在某些语文课 “上课是执行教案的过程，教师的‘教’和学生的‘学’在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”这样的语文课堂教学使学生学习语文味同嚼蜡，索然无趣。又何能实现新课标对语文教学提出的要求呢。因此当务之急则是：以学生发展为本，让学生在语文课堂上尝到学习语文的乐趣，以调动他们学习的积极性、主动性，从而使学生快乐地参与到语文教学活动中来。       在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的最高境界在于：使学生能“好读书……每有会意，便欣然忘食”。众所周知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，倒不如尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”为重心转向“为学而导”为中心的轨道上，不仅不要“授鱼”，有时连“渔”也不要授。先让学生自己去反复读书，在读中，自己思考，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师绝不越俎代庖，只是从旁启发、点拨。这样坚持不懈，学生必能学会举一反三，融会贯通，最终达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的境界。例如：在教学生赏析艾青的诗歌《鱼化石》时，我先不做任何传授，上课就让学生反复诵读，直到会背，然后让他们说出自己读到了什么？学生纷纷发言，有的说读到了一条鱼变为化石的经过，有的说读到了生命在于运动的哲理，有的说读到了鱼儿的伤心，有的说读到了生命的意义……虽然有点纷乱，但毕竟都是学生自己悟出来的，而且他们都能从诗中找到依据。诗歌这种文学样式，本来就是“智者见智，仁者见仁”的，这种情况下，就没有必要再去讲解分析，放开手脚，让学生自己获取新知。他们的认知需要、创新意识、成就愿望就会连同他们学语文的兴趣一起与日俱增，使他们终于想学、爱学、乐学了。     其次，创新精神的培养。创新是对过去的遗忘，是对现在的不满，是对未来的憧憬。没有创新精神，他的心灵就“如同一沟绝望的死水，春风吹不起半点涟漪”。     大家都还记得，中央电视台春节文艺晚会的一个节目，问罗丹的一个雕塑作品《思想者》中的人物为什么没穿衣服，我们的大人们冥思苦想，不知怎么答为好。可孩子们却 不假思索地回答：他大概是在想他应该穿什么衣服。例如，一位大学的教授，在黑板上画了一个圆圈，问这是什么，大学生们又是冥思苦想，最后有一个同学吞吐着说，大概是一个不规则的圆吧。同样的问题让幼儿园的孩子们回答，答案却是丰富多彩的（太阳、月亮、地球、月饼、眼睛等等）。这是什么原因呢，就是大人们的思想被封闭了，他们越学越死了，没有了想象力，没有了创造力。大家都听说过这样一个事例：一道语文测试题中让学生回答“雪溶化了变成了什么？”有的学生回答说：雪溶化了变成了春天，可是老师竟然判了零分。因为答案是：雪化了变成了水。可见传统的语文教学有一个突出的误区，就是让学生满足现成答案。如莫泊桑的《项链》，传统教学是沿着这一思路来引导学生解读的：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有一丝酸楚的感叹——其中有对玛蒂尔德的同情。在教学中许多年来，对主人公的看法，也几乎是完全一致的——她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。好像对主人公玛蒂尔德的认识是绝对的众口一声，毫无二致。
 可我在教学这一课时，为了提高学生的兴趣，培养学生的由“思考·领悟”到“应用·拓展”，然后“发现·创新”，并且使学生能够在人性方面有所认识。我从这样几个侧面提出问题，引导学生进行思索探讨：第一，爱慕虚荣，想入非非，不安于现状——成了她性格的第一层面。应该承认，对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的可贵精神，这种不安分的心态不仅正常而且体现人类向前迈进的追求。但关键是她的追求到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普遍大众的思想追求。在这里我设置了这样的思考问题，让学生将玛蒂尔德的形象同简爱的形象进行比较，使学生认识到，简爱也是由对自己的现状不满而奋起反抗，而她所追求的是个性的独立和自由，是自立于社会达到获得平等、尊重的权利， 惟独没有对物质利益的占有，并且立志一切要通过自己的努力，劳动而实现。简爱显然比玛蒂尔德的人生追求高远得多了。但同时也要认识到，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女儿，渴望过好日子，渴望充当被社会交际界承认，并追慕的角色也并不为过，更不是什么错误。第二，尤为值得一提，也是我们在传统阅读教学中被忽略的，是她的性格中坚韧、忍耐和吃苦的内涵。对待玛蒂尔德的性格特点的挖掘，引导学生从人性的角度去认识她性格的变化，她虚荣的性格是变化了，还是没有变？通过这一问题的提出，使学生更能够认识人性的多面性。这里又提出这样几个具体的问题以引起学生的思考与争鸣：假如项链没有丢，玛蒂尔德的结果又将如何 ？你更喜欢舞会前的玛蒂尔德还是十年后的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧？玛蒂尔德对你认识生活有启发吗？让学生“是一千个读者是一千个哈姆雷特”。 第三，让学生发挥联想和想象，续写故事。要求学生学习运用莫泊桑的艺术手法：心理描写，“情理之中、意料之外”的结构技巧，构思要符合人物的性格特点等等。
 这样让学生带着满脑子的疑问去探究，既保护了学生持续学习和思考的动机，拓展了学生的思维空间，又使学生在学习中释放自我，表现潜能，还能体验到努力后的成功、愉悦、自信，从而获得个性的和谐发展。     苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要有意识的去培养学生的创新思维，创新精神，让学生成为独立的学习的主体，自主地探究，自由地质疑，持续地思维，并被充分理解和尊重，他们以满怀的激情投入到语文学习的大海洋中，去享受学习语文的愉悦，我们语文教学的课堂才能成为学生们的一个个“欢乐谷”。    
 再者，人文素养的培养。近几年的中考高考题，无论是阅读题，还是作文题，都注重了帮助学生提高识别“真”、“善”、“美”和“假”、“丑”、“恶”的能力，加大疏导正误、优劣的力度，提高辩证思辨能力，以达到完善学生人格，提高审美情趣的目的。如考题中不仅涉及奉献爱国、勇敢忠贞、淡泊忍让和俭朴改过、尊老爱幼、文明礼貌的修身之道，而且关系到反对腐败、廉洁爱民、刚直守正、严于利己、宽于待人、求贤若渴、任人唯贤的为政之法，还重视刻苦勤奋、严谨惜时、求真务实、注重方法、多观察、善思考、勤积累的求学之道，更有自强自立、勇于探索、勇于拼搏、坚持实践、勇于创新的精神等方面的题材。这显然可以看出，《新课标》注重对学生人文素养的培养。当然，这也是完全必要的。因为在现实社会环境中，一些对青少年健康成长不利的，甚至黄色淫秽书刊泛滥发行，网络游戏使学生沉迷，以至于让学生潜心阅读经典名著的时间少了，使部分学生缺失传统的道德意识，造成了人格的缺陷。      语文教学提高学生的人文水平与人格修养，引导学生品味自然，关注人生与社会。通过阅读教学，初步构建思想评价体系，建立起属于他们自己的精神家园。如读庄子“天人合一”，使其知道人与自然本为一体，读屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”使其知道追求理想的路该多么漫长；读范仲俺“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”使其知道肩上的责任该有多么重大；读《雷雨》使其知道人性的多变；读《守财奴》使其知道金钱的魔力；读《简爱》使其知道人格尊严无价；读《致大海》使其知道孤独的无奈；读《海燕》使其知道海燕搏击长空的矫健英姿；读《老人与海》使其知道桑提亚哥决不仅仅是一个渔夫……通过人文阅读，构建学生精神家园。正确引导学生阅读，即是源源不断地往他们的精神家园里输送丰富的营养，使他们逐步形成健全的人格，提高学生的人文素养。     在语文教学中，我尝试着上述几个方面的探讨与实践，努力使学生在语文兴趣、创新精神及健全人格等方面得到培养和提高。