新课程背景下有效的作文教学 　　

               ——你的作文 你做主 　　

要点摘要： 新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。一切理念的创新都是来源于实践的，新体验是说在作文教学中独特的感受。我手写我心，自己的作文自己做主， 这里，浅谈几点作文教学中体会。 　　

关键词：作文教学   自己做主 　　

　　

新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。一切理念的创新都是来源于实践的，新体验是说在作文教学中独特的感受。 我手写我心，自己的作文自己做主，充分发挥自主能动性，真正把写作当作自己的一种习惯。 这里，浅谈几点作文教学中体会。 　　

  　　

　　

 课前3分钟  作文更轻松  　　

在上语文课前利用3分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于长时间的坚持，给每个学生参与的机会，学生语文素养提高相当快。从学生作品看，作文内容多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，作文形式也不拘一格，这说明作文不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有作文。  　　

●平时的积累与沉淀是作文的成功之路  　　

　　

插上想象的翅膀  　　

过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感、这样的做法扼杀了学生多少创造力。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。例如，学生把弯弯的月亮，有的想象成在太空中飘游的小船，有的想象成星星的摇篮，有的想象成妈妈的笑眼。这些赋有诗情画意的想象是多么的纯真。  　　

在实践的教学中能让学生写出一篇好作文很难，一般学生从选材上不是问题，难就难在把内容写具体，其原因一是学生积累沉淀少，二是对选材所经历的事回想起来印象模糊。有经验的学生就把所写的事进行了艺术的加工和再创造（也就是加上了想象），这样的作文就有血有肉，情感细微了。当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达内心真实的情感。  　　

●作文中的想象和想象作文还不是一回事。  　　

　　

 作文要求学生定  　　

指导学生作文无非就是让学生写什么、怎么写的问题。以前我总是先提出作文要求，再具体的一步一步指导。后来我变换了一下，让学生自己定作文要求，学生表现出了极大的热情。如文题《校园的春天》，我让学生讨论写什么怎么写，学生提出：1、要写清校园春天的特征是什么？2、选择哪些写景对象来突出特征？3、按照什么观察的方法？4、如何安排写景的顺序？5、校园中人、动物对春天的反应是什么？6、春天的景象给你带来什么触动？……学生能提出了这么多关键的问题，还用老师去讲吗？  　　

●把问题留给学生能极大的调动作文的积极性  　　

　　

 玩中学写  　　

学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，应该很好的利用这个特点引导学生作文。我在一篇文章中看到有关北京光明小学武琼老师的一节作文课，她开始让学生做了一个游戏，把学生分组，让每组的每名同学到黑板上写一个字，每组要把字连成一句话。学生兴趣很高，在连话的过程中，学生出现了各样的问题，引起了学生之间的争议，教师时机点拨，渗透观点，使学生在玩的过程中领悟的了做人的原则，感悟了人生，这样学生有感而发，写出了情文并茂的好作品。我在指导学生作文时也尝试这样做，比如说带学生出去欣赏校园美景、观看小品、做树叶粘贴画、放风筝等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。  　　

●玩是快乐的，让玩走进作文课堂  　　

　　

 作文走向生活  　　

生活既是作文，作文既是生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。可是在实际的教学中学生总是表达不好，其原因之一学生在生活中不会积累和沉淀。另外教师急于成功，“逼”学生盲目的选材、表达，由于学生缺乏心理准备和背景氛围，所以导致学生作文表达空洞，感受不深。  　　

作文与生活建立密切的联系，需要一个课前准备的问题（当然不都是这样，因材而异），比如写活动场面的，可事先让学生参观、游览、参与、实践，这样就有了鲜活的素材，写起来也得心应手。因为这是学生临近的体验，印象深。  　　

●带着问题走向生活，由生活走向作文 　　

　　

给学生一个自由写作的空间 　　

我始终相信：阅读量的加大，学生的作文水平会不断提升。所以，每布置一篇作文，我都给学生两个礼拜的时间写作，在这期间会将作文写三到四次，每次就学生的出现的问题加以指导，在不断修改中提高写作水平，增强写作的兴趣。 　　

●多写，多改，多指导 ，每个学生的作文都会出彩。 　　

　　

由说到写还是由写到说？  　　

一般我们训练学生作文先让学生说一说，再议一议，强调在合作互动中学作文。可是我发现有的学生总是说不好（可能平时这样的训练少），这与学生思维心理有关，有的学生说不出来但他能写出来。于是，我就让不会说的学生先写一写，然后再读一读，大家帮助评一评。这样就排除了他的心理障碍，使他快乐轻松地学作文。  　　

●说写结合灵活运用，因人而宜学作文  　　

　　

 仿写不可排斥  　　

大多数教师反对仿写，而我不那么认为，仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益，不能不承认学生是喜欢仿写的。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？仿写也是收获，仿多了自然也悟出一些道理来，不要一棒子把学生打死嘛！  　　

●由仿写到领悟再到创造是一种训练过程  　　

　　

 评议作文重在议  　　

由讲评作文走向评议作文，我想老师都转变为了这样的观念。但在评议这个环节上，不是所有老师都能做好的，大多数老师非常重视指导，而评议作文轻描谈写，其实评议是作文最重要的环节。评议是集集体的智慧，相互交流与沟通，既拓展了思路又提升了情感。  　　

好的作文是改出来的，可是学生对自己的作品往往不会修改，评议却解决了这个难题。我指导学生作文是每文必评，评议作文时我是把“议”放在重点上，为什么呢？“评”主要侧重“写得怎么样”。“议”主要侧重“为什么这样写”。“议”能激起学生的质疑、讨论、争议，从而挖掘了学生的思维过程和情感态度。  　　

评议的组织形式很重要，既要面向全体又要照顾差异。一般我的做法是：先选出一；篇有代表性的作品，在全班评议，让学生基本搞清评议什么、怎么评议。然后把学生分成小组（小组是精心设计的，好差搭配，让素质最好的学生做主持）相互评议。最后让各小组把修改最好的作品在全班再读一读。这还不算完事，还要让学生把修改后的作品再重新抄写一遍。  　　

●评议是作文教学的重要环节  　　

　　

  开放作文题目  　　

以前指导学生作文，多是老师命题学生做，这种化整为一的做法，便于老师指导，但不利于学生思维的发散和个性的展示。因为每个学生对同一问题的认识不一样，理解的角度也不一样。学生作文反映的是自己独特的感受和价值观念，题目能集中的体现这一思想，所以作文题目学生自己命题较好。可以说起初学生自己是不会命题的，但经过训练和启发，学生会做的更好。让学生自拟题目不反对命题作文，而是尽量少用。课程标准也强调指出“多自拟题少命题”，这是指导作文观念的转变。  　　

让学生自拟文题是有条件的，应该给学生命题的范围和正确的导向。丰富多彩的作文题目，学生更有兴趣。  　　

●开放作文题目是对学生个性的彰扬  　　

　　

 让学生自由表达  　　

学生感到作文难，原因之一是作文形式局限思维，比如以前我们指导学生作文，总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过度、怎么分段等，这“格式化”的作文形式，老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写（语言是口语化的）。有人可能担心，若这样会造成内容不具体、条理不清楚，语句不连贯，与作文的要求不符。我认为是不要紧的，作文首先要解决学生敢说敢写、爱说、爱写的问题，然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段的训练就自然明理了。  　　

例如我指导学生写《春天》是这样做的，先让学生说说春天有哪些变化？发现了什么？然后，我用转换角色的方式让学生想象，你对春天会说些什么？春天会对人们说些什么？你对春天的事物（花草鸟鱼等）说些什么？春天的事物说些什么？在让学生背一背写春天的诗歌、古诗，还可以唱一唱，演一演，画一画，还可以编春天的童话故事。可以说我的指导“五花八门”。学生写作文时以春天为主题，愿意写什么就写什么？愿意怎么写就怎么写？从结果上看，学生的作品“异彩纷呈”多数不是连贯地表达一个完整的意思，但文字量很多，渗透出许多天真的情感，表现出许多“精妙”的语句，可以说他们把自己独特的感受写出来了。我想这就是作文。  　　

●自由表达开放了学生思维的空间，学生乐写敢写。  　　

　　

 把综合性学习带入作文  　　

我们的学生之所以写不出来那么多有感性的作品来，那就是读书少、实践少、知识少、阅历少。把综合性学习和写作结合起来，就得要求学生广泛地去查阅资料，收集信息、分析信息、整理信息，在自我实践的过程中感性得到升华，知识得到丰富。例如我曾给学生出过这样的文题：《我看家乡新变化》，这篇作文看似简单，写好不容易。多数孩子是以自己的视角来写的，来自于直接的观察，如公园、学校、街道。可有一部分学生不是这样，他们经过了调查（如问爸爸、老师）、阅读（家乡年鉴）、考察（如去工厂、机关），他们把收集来的信息分析、比较、整理，写出了富有深层次的作品来了，他们不仅写出有那些变化，还写出了为什么有这样的变化及理想愿望等。  　　

●带着问题去研究，在解决问题的过程中，学会分析、学会合作、学会表达。