重构现代语文知识观，展现语慧教学风采　　

——武平语慧活动论文　　

重庆市丰都县平都中学校 胡川　　

开展本次活动的最高理想　　

接轨语文界最新研究成果，探究语文教育教学规律，重构现代语文知识观，展现语慧教学风采，打造丰都语慧研究品牌，引发丰都语文教育教学的变革。

当今语文教育教学存在的最大问题　　

徐江在《中学语文“无效教学”批判》提出：“语文教学其实存在两个基本问题——该教的教得不太好，不该教的教得又太多”。这里所谓“该教的”、“不该教的”，其实说的都是“语文知识”。 我们需要一个比“这样的知识不好”“这样的知识教学方式不好”更为广阔的理论视域；我们需要一个更为深刻的知识论立场。 　　

语文课中的知识类型　　

1． 过去“八字宪法”的表述。字、词、句、段、篇、语、修、逻。　　

2． 80年代的“三大学科”。语言学知识系统、文学知识系统和文章学知识系统。　　

3．当今的“三大类型”： 陈述性知识 程序性知识 策略性知识　　

我们语文课需要什么样的语文知识　　

①陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，它是人们对事物的状态、内容、性质等的反映。例如，关于什么是比喻的知识，关于什么是举例论证的知识，关于什么是疑问句的知识等。陈述性知识对语文教学的意义是有限的。第一，它是把事物当作客观对象来认识，而语言并不是一个纯粹的客观事物；第二，语文教学的目标是培养学生的语文能力，这种能力主要是一种实践能力，是一种“做事”的能力，而主要不是一种“认知”的能力。语文教学的目标不是认识语言，而是运用语言，不是培养“谈论语言”的人，而是“运用语言”的人。陈述性知识告诉学生“比喻”是什么，但掌握了“比喻是什么”这一知识并不能直接转化为“打比方”这一实践能力，掌握了“疑问句”的知识并不一定就会“提问”，同样，知道了什么是“举例论证”并不意味着同时也就会“举例”来论证了。 　　

案例1：《背影》一文教学实录：　　

一、导入：谁的背影？背后有一个怎样的故事？　　

二、提问：课文写了几次背影？什么情况下出现的？有什么作用？　　

三、品味：最能打动你的语句。　　

先整体说课文表达了什么，然后又引述文中的文段，这就是地地道道局限在事物概念本身“说明”性的重复解释。这些解释对课文的认识没有增添什么新鲜的信息，尤其是没有带来认识、理解课文的思维方法，就像把原课文这块干馍馍放在自己的嘴里嚼了嚼再吐给学生一样。典型的陈述性知识的传授，对《教学参考书》依葫芦画瓢！着眼点在于是文章的状态，而不是文章的生成过程。　　

②程序性知识是关于“做什么”“怎么做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识。例如，我们在什么情况下要运用打比方的修辞手法，我们在提问的时候要注意什么要领，我们在议论文中通过举例可以做什么，以及怎么做。这些知识，就是程序性知识。程序性知识对语文教学的意义是巨大的，它直接作用于语文教学目标的实现。但是，这种类型的知识也是我们现在最缺乏的，甚至几乎没有。 　　

案例2：《背影》教学实录2　　

一、请你说说本文的主题。　　

二、“爱”是一种的情感，动于中，形于外，征于声，发于色，而后喻。也就是说,情感的表达必须找到相应的寄托。请你探究：父亲对儿子的爱与体贴表现在哪些方面？儿子对父亲的爱与体贴表现在哪些方面？最能打动你的是哪些语句，为什么？　　

三、探究课文的题目：为什么以“背影”为题（不以“父爱”等为题）？　　

四、拓展训练“寻找爱的表现”：关爱是关爱是一个微笑，关爱是一个眼神，关爱是一个拥抱，关爱是一句鼓励……生活只有用关爱编织，才能绚丽多彩。　　

案例3：比喻创新　　

第一步，要求喻体陌生化　　

第二步，找出陌生化的本体和喻体之间的相似点。　　

第三步，调整语句，构成成功的句子。　　

这篇案例的知识开发点定位在：“为什么说‘是什么’”和怎样表达‘是什么’”。理由是：课文内容“是什么”，一般学生容易搞清楚的（现在各种教辅资料不少），而学生不容易搞清楚的是“为什么课文是这样而不是那样，课文内容又是怎样表达自己的内容的”。　　

③策略性知识是关于学习策略的知识，即如何确定“做什么”“如何做”的知识。它的特点是“反思性”和“元认知”。对策略性知识的掌握，其标志是：明确认识自己面临的学习任务；知道自己目前学习所达到的程度；能调用恰当的学习方法；对自己的学习过程能进行监控、反省和调节。 　　

语文知识开发的新的视域和立场　　

“语文知识”是语文课程的一个重要内容，“知识化”是提高语文教学效率的基本保障。课程标准里有“理解和运用祖国语言文字”的要求，我们认为其核心是“语用方法”和“言语经验”，而不是“语言知识”。只有“语用方法”和“言语经验”，才能给予中学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力，以及以“语文能力”为核心的综合文化素养。 　　

① 探究话语的内在模式　　

即“从语言实践出发，‘求’出其语言运用之‘是’——概括出方法，作出定义界定，分析其价值，给出模拟练习示范”。 　　

案例4：毛泽东的文章的用语特色　　

第一则语言运用规律——反义词共用。　　

例句：错误常常是正确的先导。《改造我们的学习》　　

例句：对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清。《纪念白求恩》　　

第二则语言运用规律——谓语叠用。　　

例句：没有调查就没有发言权。《改造我们的学习》　　

第三则语言运用规律——同指连用。　　

例句：“闭塞眼睛捉麻雀”、“瞎子摸鱼”，粗枝大叶，夸夸其谈，满足于一知半解，这种极坏的作风，这种完全违反马克思列宁主义基本精神的作风，还在我党许多同志中继续存在着。《改造我们的学习》　　

一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。   《纪念白求恩》　　

相应模仿练习：　　

小聪明常常表现出大愚蠢。　　

沉溺成功的喜悦往往会酿造失败的痛苦。　　

有调查就有发言权。　　　　

失掉理想就失掉了前进的目标。　　

搞花架子，作秀，中看不中用，这是语文界教学观摩中司空见惯的现象，人们已经是见怪不怪了。　　　　

敷衍塞责，得过且过，在我们的队伍里不认真撞钟的和尚还是大有人在的。　　　

而如果我们只对作品泛化的肯定仅仅是说它具有某种美质（论述精辟，说理透彻；语言鲜明有力，富有感染力），而没有讲这种美质是怎样生成的，没有上升到方法论的层面，没有相应的强化训练。这对于学生没有任何意义。　　

（相应案例：《满分作文的精彩开头》、《另外一种对比——别样红》、《三种方式教会学生鉴赏文章》、《一个少年的读书笔记）　　

②注重“过程性探究”　　

许多教师往往是将自己的结论，甚至不是自己的结论——不动脑筋从教参中抄来的东西讲给学生，这样的语文教学是“独断式”或“学舌式”教学，尽管教师在讲授过程中也采取了各式各样的师生互动方式。　　

科学的过程哲学告诉人们：现实世界是一个过程，在过程中形成各种实际存在物。恩格斯在《费尔巴哈论》中明确宣布：世界是过程的集合体，而不是事物的集合体。如果我们的语文教学进入到这样的“过程性探究”，也就是说探究特定的语文现象的生成和生成什么，即它的诞生性生成和衍生性生成，那么这种探究性教学必将是有意义的美好的教学过程。　　

案例5：《赤壁赋》教学实录（2008-4-15 重庆八中张泽勇执教）　　

导八：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉（摘自余秋雨《苏东坡突围》）得出：什么样的生命才是成熟的生命——①清醒的认识②成熟的面对　　

探讨：苏东坡的处境和他清醒的认识及正确的面对。　　

……　　

着眼点不在于文章的状态，而是文章的生成过程，从人的行为哲学层面去解析苏轼写《赤壁赋》的过程，解析苏轼写赋的心路历程。　　

③立足于学生来开发知识。　　

学生不懂什么，就开发什么；学生需要什么知识，就开发什么知识。　　

案例6：平中语慧关于学生作文如何展开思路的研究。　　

——一种境界，四个维度，天地都在我心中。（具体：略）　　

我们怎么样来教知识　　

1、以体验为主要途径的知识教学法 　　

这是针对“现象知识”的教学方法。现象知识即事实性知识，包括语体、语汇、句式、修辞等。在中学语文教学中，学生学习这些知识的目的是“熟悉”。一方面是知道，即知道有这样的语料事实(而不一定要知道它是什么，也不一定需要说出)；另一方面是情境性接触，即在具体的作品中亲身经历过对这些作品的阅读与理解(而不需要脱离作品的抽象概括)。因此，学习这部分知识，最好的办法是体验。即通过直觉的方式，直接把这些语料事实积淀在主体内部。　　

以体验为主要途径的知识教学法，关键是创设某种情境，让学生对这些事实性知识“有感觉”。　　

案例6：我设计的教学《背影》一文：表演攀爬月台买橘讲细节描写。　　

2、以案例为主要形式的知识教学法 　　

案例教学有两个特点，第一是有“案”，即一定的言语事件，第二是“例”理，这个言语事件是用来说明一个道理即知识的。案例教学既有事件的呈现，也有关于这一事件的规律的提示。用于无意识知识的教学，可以用其中的“理”作引导，为学生感悟、体会到其中的无意识知识作线索。　　

案例7：原句“这样的草原，只会产生站着的强者与倒下去的死者，而不会产生庸者。”　　

分析：句子在语言形象上前后不对称。　　

修改：产生后面加一个动作形象的词，增加视觉形象感。如 而不会产生跪着的庸者，而不会产生曲膝的庸者，而不会产生点头的庸者，而不会产生哈腰的庸者。　　

（《托起草原》教学设计）　　

案例8：《骆驼赋》教学设计：借物喻人这种写法的思路是什么：由物及人——在对某种事物进行描叙之后，引起对某一类人的的评述。　　

3、以训练为主要行为方式的知识教学法 　　

这是主要针对“原理性知识”“程序性知识”的教学方法。原理性知识和程序性知识的特点在于“用得上”“用得好”，而“用得上”“用得好”不是“知道”即可以实现的，必须要在“知道”后用它一回两回，才能实现。这里的关键是“用”，即把知识用于实践。这种在知识教示下的“用”，即训练。 　　

如果说案例教学法是用一个体现了知识内容的“事件”来归纳、总结出知识，那么训练教学法则是用一个知识来指导学生去做某件事。在知识的教示下通过“实践”来掌握某一程序性知识的教学方法，是一种最有效率的教学法。它之所以最有效率是因为较之感悟、体验，它有明确的定向，较之理性的分析和讲解，它有具体的运用。例如，我们向学生介绍了“在句段中，指示语可以代替所指示的事物或前面已经出现的语句，从而使表达更为简洁，使文意更为连贯，语意重心更为突出”这一程序性知识，然后请学生围绕一个话题写一段利用指示语使文意更为连贯的话，或具体分析一段话，指出它是如何使用指示语从而使文意更为连贯的，这种训练使知识即刻得到落实，形成能力。 　　

4、以分析为主要手段的知识教学法 　　

这是主要针对策略性知识的教学方法。策略性知识是关于学习策略的知识，即如何学知识的知识，如何形成知识的知识。它的特点是“反思性”和“元认知”，即把我们可能尚未意识到的内容揭示出来，让我们在意识层面来考察和反省其必要性和合理性。在这个过程中，对知识的理性认识和逻辑推理是必不可少，因为只有通过一个理性认识过程和逻辑推理过程，才能揭示出我们的所作所为背后的“策略”。因此，策略性知识，必须用分析的方法。 　　

案例9：应对中考语文阅读策略。（略）　　

2008年5月2日星期五