适应素质教育 转换教师角色　　

摘要：教师的角色应随着素质教育的不断深入而不断的转换，转换教师角色是新时代教育发展的需要。只有教师在素质教育中真正转变观念，提高自身素质，切实承担起教书育人、传承文化的重任，才能使素质教育得以真正实施。　　

教师应是学生人格的尊重者。学生一旦得到老师的理解、尊重和关爱，就能充分发现自己，意识到自己的价值，体验到自己的尊严感和幸福感，进而向自我人生的完美发展。教师要不断学习，不断对自己的教育教学进行反思，改善重组知识结构，开阔视野,成为“博学多才”的“研究型人才”。课堂上，为了提高教学效率，发展学生智能，教师可以充分让学生自己看、自由说、自主操作、自我反思这样学生就会乐于接受教育，勇于表现自我，敢于发表自己的见解，在教育过程中发挥自己的主动性、积极性与创造力，逐渐学会探索式学习，学生的素质得到全面提高,变“教师主体”为“学生主体”。素质教育下的课堂教学中，师生共同参与，平等互动，教师仅仅是组织者而已。　　

关键词：素质教育 转换  角色　　

适应素质教育 转换教师角色　　

基础教育课程改革的核心目标是强调在教学过程中确立学生的主体地位，关注学生的学习方法和获得知识的途径，培养学生积极主动的学习态度和正确的价值观。引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，这符合教育心理学的现代学习理论，是人类自身生存和发展的需要，符合发展经济和增强国家综合实力的需求。作为教师，要时刻想到自己是一名教师，应该履行这一角色的权利和义务，按照角色所规定的行为模式而行动。其实早在孔子的教育思想中就已明示：“因材施教”、“有教无类”、“教学相长”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。然而，这不能不受到个人对角色认知的程度与自己的个性特征所制约。因此，树立角色意识，明确角色定位，确立角色形象，进入角色行为，转换角色刻不容缓。为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。只有教师在素质教育中真正转变观念，提高自身素质，切实承担起教书育人、传承文化的重任，才能使素质教育得以真正实施。这就需要教师在素质教育下做好自己角色的转型定位。

    一、教师应是学生人格的尊重者

尊重是教育的重要原则。“教育成功的秘密在于尊重学生”（爱默生）。尊重，就是要尊重人的人格尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的独特价值，尊重人在自己发展中的主体地位。因此所有的师生都要学会尊重。教师应主动创设一种具有充分接纳性的安全感，支持性的教学氛围，其首要条件就是对待学生要真诚。要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造民主、平等、和谐相互促进的、适宜学生发展的教育环境，培养学生尊重意识和能力。

新课程强调尊重和赞赏学生，即尊重每一位学生独立的人格尊严和人生价值；不伤害学生的自尊心；学会赞赏每一位学生的闪光点。就现代心理学而言：尊重是人的基本需要。一旦需要得以满足，人就会有力量，就会前进，就会发展。教师要承认学生作为“人”的存在价值。因为“每个学生都是独一无二、完全鲜活的人”（苏霍姆林斯基），都有特定的权利和尊严，有自己的思想和情感需要，都应该得到人性化的尊重与接纳。在新课改的课堂教学中，我们的教师不是采取强迫命令和无条件服从的方式进行教育，更不是用简单化的惩罚手段对待学生的错误和失败，而是让学生自由质疑、自由争辩、自由发表意见。正是这种和谐、真诚和宽松的课堂氛围，形成一种促进学生“完善个性，尊重人格，崇尚自由”的教育氛围。实践证明，只要教师善于换位思考，站在学生的位置上，努力理解学生，和学生一同喜怒哀乐，一道成长，一起同呼吸共命运，成为学生的朋友，就能与学生以心换心地述诸心灵，畅谈理想，体味人生，憧憬未来，达到心灵相息，合同一体的教育之境。学生一旦得到老师的理解、尊重和关爱，就能充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为独立自主人的一种尊严感和幸福感，展现自我的独特才能与价值，从而提高自我教育和学习的能力，进而向自我人生的完美发展，我们的学校教育，也就能真正达成“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的远景，实现新课程改革所极力倡导的“为了每一位学生的发展”的目标。

二、教师应是提高自身素养的示范者
　　学高为师，身正为范。教师教育学生不仅仅用自己的指示，更重要的使用自己的品德，用自己的修养，用自己的良好的行为习惯来影响学生，并且要具有现代化的观念。多年来，学校教学一直是分科进行，教师角色一旦确定，不少人便画地为牢，将自己禁锢在学科壁垒之中，变成“井底之蛙”，不再涉猎其他学科的知识。即使在所任学科，只要教材中涉及了，则以教参为“法宝”，讲清讲透，唯恐学生没有掌握，左一轮右一轮反复磨；凡是教材中未提到的则很少过问，以免喧宾夺主。这种教师，不客气地说，只能是过时的“教书匠”。

因此，这就需要教师要不断学习，不断对自己的教育教学进行反思，改善重组知识结构，开阔视野。除专业知识外，还应兼学并蓄，涉猎更多的学科领域，这样才能做到游刃有余。　于漪　先生认为：语文教师最要紧的是功底，是视野，是驾驭力。她要求语文教师多读书，要有拼命汲取知识营养的素质与本领，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾以及微量元素。　叶圣陶　先生说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。”苏霍姆林斯基甚至这样说；“一个语文教师，每年不读五六本书，几年以后，他就不好当老师了。”

教师应多读书，而课堂上又要讲究策略。一方面，教材上出现的不一定讲，像新教材中有大量供学生自由阅读的材料，大多短小精悍，生动浅显，主要让学生自学，少数内容也可根据需要在课堂上有选择地涉及，不必每处必讲；另一方面教材上较为概要或没有的内容，有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。另外，也不是教科书上所有的知识都要求学生学懂、学会，很多地方有意空白，让学生从不懂的材料中找到能够理解的那部分，并加以利用，同时引导学生对部分自己不懂而又很感兴趣的内容，自己想办法来弄懂。比如查找资料或工具书，向专家或其他人询问等，均不失为一种好的形式。　　

 教师除了应具有扎实的教学基本功，还应提倡科研教改。在夯实基本功的基础上，为适应新课程的需要，还应掌握一些新的技能，充分利用课程资源，不拘于教材的文本，联系实际尽可能地把学生生活史和教材有机地结合起来。注重学科间的综合拓展教材，开展探究性学习，树立自主参与教学的课堂观。新课程富于开放性和弹性，能够根据需要不断调节，更新发展。这就要求教师创造地运用教材，成为“博学多才”的“研究型人才”。 　　

三、教师应成为学生学习的促进者

   学生学习方式改变的关键是改革传统课堂教学模式，在课堂教育中彰显并提升学生学习的主体地位，创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围。让学生成为学习的主人，积极主动参与学习过程，给他们提供充分的个性发展的空间。
    罗杰斯认为，教师的根本任务不仅仅是教学生学习知识，也不仅仅是教学生如何学习，而应该是为学生提供学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯主张重新审视“教师”这一角色，代之为“学习的促进者”。“学习的促进者”是新课程极力倡导的理念。根据心理学原理，人们只接纳那些喜欢自己、支持自己的人，而对否定自己的人则倾向于排斥。对于任何学生，教师应首先接纳、喜爱他们，保持在师生关系上的主动与平等地位，教师实施的教育才不会为学生所拒绝。即“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”，是符合心理学原理的，也是教育工作者应努力做到的。
    由于教育是一种人际交往系统，教育的本质意义不能只讲教的一方而忽视学的一方，教育的活动是双向式、多边化的互动关系。教师在师生交往、师生关系的建立与维持当中占主导地位，必须首先遵循交互原则。课堂上，我们的教师通过引导点拨，提高教学效率，发展学生智能。充分让学生自己看、自由说、自主操作、自我反思这样学生就会乐于接受教育，勇于表现自我，敢于发表自己的见解，在教育过程中发挥自己的主动性、积极性与创造力，逐渐学会探索式学习，学生的素质得到全面提高。教师要从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，变“知识本位”为“全面提高”。

新课标强调：教学就是对话，是教师与学生、学生与学生、师生与作者以及作品中人物的交流。因此语文课堂上，教师不再只是传授知识，不再只是组织教学，教师应走进学生中间，认真观察，仔细倾听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师还要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情高涨。除继续重视基础知识、基本技能外，要关注情感、态度的培养，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维，培养学生良好的习惯。　　

四、教师应成为学生学习的合作者

    新课程把教学过程看作是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程。建构主义也指出：“合作与交往是必要的，因为学习者需要同其他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。”在这个合作与交往过程中教师和学生可以自由地分享彼此的思考、提升经验和知识，聆听各自内心的喜悦、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得全新的发现，从而达到共识、共享、共进，教师与学生形成一个合作的共同体。让学生通过交往、合作，体验个人与群体的互动关系，对他人的帮助心存感激，懂得尊重人、体谅人，形成团结合作的精神。可以更好地促进教学相长和师生的共同发展。

    在教学中，教师做平等的合作者，建立人文的、和谐的、民主的、平等的师生关系。学生在信任、理解和宽容的学习氛围中受到鼓励和鼓舞，得到赏识与尊重，得到指导和建议，教师与学生在相互合作中互相尊重，互相赏识，教师与学生共享知识大餐，促进师生共同发展。 教师要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，变“教师主体”为“学生主体”。

新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、呼唤各自沉睡的潜能的时空。教师应该向在场的每一颗心灵都敞开温情的双臂，教室应充满平等、民主、安全、愉悦的气氛。要达到这一目标，教师应撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩，和学生一道打破课堂的宁静，走下讲坛，走出教室，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中，师生之间、生生之间交流信息，建立平等和谐、互动共生的师生关系。　　

    做平等的合作者，核心是要教师以平等的身份参与合作，这样才能做到相互的尊重与赏识。学生学习所获得的知识不是教师传授的，而是学习者在创设的氛围中，依靠一定的方法和教师的帮助，通过意义建构而获得的。学生不仅掌握了知识，更重要的是获得了学习方法与情感的体验。在教学活动中，教师力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快、民主平等的氛围，以合作者的身份参与到教学活动中去。教师以平等的一员出现，给学生尊重，对学生赏识，参与师生合作，生生合作活动，给学生“润物细无声”式的指导、激励和帮助，而不是要求对教师言听计从，百依百顺，更不能什么都是教师作主，教师说了算。　　

    五、教师应是学生情感世界的共鸣者

“教育之不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，就不为池塘；没有情感，没有爱，就没有教育。”新课程改革所热切呼唤的教育真谛之一便是“爱的教育”。因为爱的教育是人性深处的情感教育,是教师的情感深处乃至整个精神世界的健全与完满程度的体现。只有教师能够懂得“换位思考”，善于倾听学生的呼声，把握学生稍纵即逝的灵感，积极寻找师生二者情感世界的情感域、升华点、共鸣圈，才能“始终如一同我们的学生站在同一感情线上”（陶行知），也才能使“师生情感与心灵深处达到最微妙的相互融合与共鸣”（苏霍姆林斯基）。惟有饱含师生情感共鸣的学习，学生的整个学习“历程”才会最高效、最富生命力，才最有意义，才能同学生自身个性、生活、生成、成长联系起来。同时，这也是中国新世纪基础教育课程改革教师角色的灵魂性定位，是教育生命本真性的回归！试想，一个教师如果惯以“思想的权威、情感的独裁”自居，以大人的情感世界藐视、压服，甚至取代学生气象万千的宝贵情感世界，以成人的思想统治、压抑学生的思想。那么，学生情感的冷漠，人文关怀的缺失，精神的匮乏，思想的贫困，灵气的消逝，将不可避免，我们的教育也终蜕变为一片荒凉的沙漠。

六、教师应成为学习活动的组织者，　　  　　

传统的课堂教学模式，教师在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态。教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，只需听记下来，即可谓拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、依虎画猫地机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以致疑的探究意识，更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。而素质教育下的课堂教学中，师生共同参与，平等互动，教师仅仅是组织者而已，这是一个灵动的，变化的过程。教师要为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间。如“个别学习、小组学习、同桌交流”等。教师首先随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整教学导向。并且要积极主动地创设氛围，使学生充分发挥主动性、积极性和创造性。突出学生的主体性，把握好课堂的节奏，使课堂的教学有序进行，而不是一片混乱，这需要教师正确的引导和帮助。在自主性学习中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生养成良好的学习习惯及学习方法，充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。　　

    在课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的学习。　　

    教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。　　

    七、教师应是学生自主探究的引导者

自古以来，教师在课堂教学中，一直扮演“知识传授者”的角色，学生已形成“教师权威”的定势，这多半得益于韩愈的“师者，传道授业解惑”的启迪。教师特别注重学科知识的传授，看重教学的效果，普遍存在“教师中心论”，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，导致学生对教师的怨恨和抵制情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。

新课标要求改变教师的俨然形象，充当学生自主探究的引导者。教师的“教”是为了学生的“学”，“教是为了不教”。教师要引导学生发现问题、解决问题，经常引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，经常引导学生善于运用教师教给的学习方法，在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的、更高的自学能力、技术能力，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信念、友善、理解、宽容、亲情与关心，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，从而真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”，为终身学习夯实基础。

在教学中，教师要做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。当学生在问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。同样，在学习中，学生容易被一些表面现象所迷惑，而忽视了本质的东西。教师不能求全责备，而应该充分相信学生的潜能，去引导、去欣赏。这时，就要显现教师引导的“真功夫”，要千方百计给学生以启发，让学生自己去感悟，引导他们自己拨开云雾，去认识事物的本质，而不是直接去纠正错误，告诉学生结果。教师以赏识的姿态，采取“放”的方式，把思考的主动权交给学生，一石激起千层浪，老师再采取小组合作、交流，在积极主动的探索过程中去感悟、体验。这样，既达到了学好知识的目的，也让教师的赏识贯通整个教学过程。　　

总之，基础课程改革，是对教师传统理念的严峻挑战。唯有反思才能正视现实，才能以开放的心态完成角色的转型定位，完善自身的知识结构，提高自身结合素质，切实承担起教师教书育人，传承文化的重任。