《紫藤萝瀑布》教学方案　　

第一课时　　

教学目标　　

1、用圈点勾画法，感知课文大意，梳理文章结构。　　

2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。　　

  3、借助于背景资料深入理解文章的主旨。　　

教学过程　　

模块一：课时目标　　

教学板块1：导入课文　　

老师出镜　　

同学们，一花一世界，一叶一菩提。大自然的草木荣枯、候鸟去来，总能牵动人们的情思，引发人们的联想，从而发出人生的哲理来。　　

你有没有想过，一朵小花，会震颤一个人的心魄；一串鲜花，会撼动一个人的灵魂？　　

让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感受生命的悸动。　　

在本堂课中，我们要学会——　　

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教学目标　　

1、用圈点勾画的方法，感知课文大意,梳理文章结构。　　

2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。 　　

3、借助于背景资料，深入理解文章的主旨。         　　

模块二：疏通文意　　

教学板块2：疏通字词 　　

同学们，这篇课文堪称是一篇美文，篇幅虽然不长，词语却很丰富。为了准确把握本文的意思，我们首先要理解这些词语的意思。现在，请同学们快速浏览全文，用（）圈画出文中你不熟悉的词语包括一些四字短语，有意思不理解的，可以查阅字典或向同学、老师请教。　　

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疏通字词　　

快速浏览全文，用（）圈出文中双音节词语或四字短语，有意思不理解的，可以查阅字典或　向　老师、同学请教。　　

（现场老师组织学生浏览课文，圈画词语，并解答疑问。时间约5分钟）　　

刚才，同学们圈画出了文中的词语，也初步了解了这些词语的意义；老师也摘录了一些与大家分享　　

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双音节词：辉煌、发端、终极、迸溅、挑逗、春红、嚷嚷、沉淀、花苞、绽开、疑惑、繁密、笼罩、枯槐、稀落、试探、伶仃、遗憾、抚摸、酒酿。　　

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四字短语：蜂围碟阵、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立凝望、察言观色、盘虬卧龙、万花灿烂。　　

请同学们大声读屏幕上的词语，并记住他们的写法。　　

（现场老师组织学生朗读、记忆。时间约2分钟。）　　

教学板块3：梳理结构　　

熟悉了词语，只是扫除了文字障碍。要真正读懂课文，我们还需要通过反复的诵读来细加体会。下面，我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——　　

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梳理结构　　

1、用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词；　　

2、用～～ 线勾画“我”所做、所思、所感的语句；        　　

3、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。　　

（现场老师组织学生读书，圈画有关语句，并概括内容。时间约7分钟。）　　

同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面，把老师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰。　　

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停住脚步　　

伫立花前　　

加快脚步　　

那么，在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。　　

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停住脚步    驻步赏花　　

伫立花前    伫立忆花　　

加快脚步    快步思花　　

再简要概括一下，作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“思花”。这三个内容自然地把文章分成了三个板块，分别为：驻步赏花、伫立忆花、快步思花。　　

教学板块4：归纳大意　　

好，刚才同学们　和　老师一起，已经把课文的结构梳理清楚了。那么，在这个基础上，同学们能不能用一句话准确而简洁地来概括课文的内容呢？　　

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归纳大意　　

用一句话准确而简洁地来概括课文的内容。　　

   请同学们拿起笔，用2分钟时间写一下并与同桌交流一下。　　

   （现场老师组织学生归纳大意。约2分钟）　　

    相信同学们都已顺利完成了任务，现把老师写的与大家作一交流。　　

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文章记叙了作者观赏紫藤萝花时的所见、所思和所忆。 　　

模块三：批注品评 　　

教学板块5：捕捉情感变化　　

这一路走来，作者的感情产生了很多波折。　　

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捕捉感情：　　

作者的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。　　

（现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。时间约3分钟）　　

同学们，让我们一起来看看屏幕上的参考答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情；在驻布凝望 　　

抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头；最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。　　

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感情变化：　　

惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。　　

教学板块6：品评敷色艺术　　

那么，又是什么使作者的感情发生了这样的变化？　　

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探究思考：　　

是什么触使作者的感情发生了这样的变化？　　

同学们，只要我们整体浏览全文，你就会明白：是紫色，那一片辉煌的紫色。　　

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请用浪线画出所有提到紫色的词句，读读并说说它带给你的感觉。　　

（现场老师组织学生查阅、圈画、发言。时间约5分钟）　　

让我们一起来看看大屏幕：　　

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一片辉煌的紫色——深深浅浅的紫——紫色大条幅——每一朵紫花——好像那紫色沉淀下来——香气似乎也是浅紫色，梦幻般轻轻地笼罩着我——我抚摸了一下那紫色的花舱——在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。　　

让我们来观看几幅紫藤萝的图片，体验那辉煌的紫色带来的感受。　　

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紫藤萝图片　　

看来，作者是整个被紫色包围了。那一大片的紫，浅浅的，闪光的，从上到下，流泻而下，宛然一条紫色的瀑布，充满生机、充满活力、充满动感！在这样的境地中，作者的情感发生波澜，便是情理之中的事情了。　　

                         模块四：解读主旨　　

教学板块7：解读创作背景　　

（一）在这样的紫色中，作者难免不触景生情。　　

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作者由此想到了什么？　　

（现场老师组织学生浏览课文，形成答案。时间约3分钟。）　　

相信你一定找到了答案，让我们来统一认识：　　

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流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死导读疑虑，关于疾病的痛楚！　　

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探究思考：　　

作者为什么会想到这些？　　

请同学们查阅相关资料，探究这样写的原因。　　

（现场教师组织学生查阅资料，交流答案。时间约5分钟。）　　

让我们一起来看看作者这样写的真实原因：　　

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《紫藤萝瀑布》写作时的背景： 　　

作者深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。作者的弟弟当时正处于癌症晚期，命在旦夕，作者面对弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在这种情形下作者写了这篇文章，因而心情是异常焦虑不安。　　

作者这种焦虑不安的心情是有文为证的。　　

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《哭小弟》  宗璞　　

小弟50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊！医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去啊！ 　　

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《哭小弟》  宗璞　　

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍看，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。　　

　1982年10月28日　上午7时，他去了。 　　

这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟了。他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！　　

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我那惟一的弟弟，永远地离去了。父亲（著名哲学家冯友兰）为此为小弟写挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”　　

这样壮志未酬的人，不只他一个啊！　　

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我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”；我哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！　　

已经是迟开了，让这些迟开的花朵尽可能延长他们的光彩吧！（节选，有改动。）　　

教学板块8：归结主题　　

看来，小弟是英年患病、早逝，怎不叫人心痛难耐！小弟于　1982年10月28日上午7时　去世，作者正是在他病症复发的　5月6日　写下此文的。作者由此而产生对生死的疑惑，也就是情理中的事了。　　

可最终，“我”还是从这种疑惑与痛楚中走出来了。　　

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请用文中的话说说，现在作者的心境怎样？　　

（现场教师带领学生查阅文中关键句作答。时间约1分钟。）　　

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我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 　　

可见，在本文中，作者随着赏花的行踪，边走边想，内心波澜起伏，情感发生了很大的变化。但因为有紫藤萝花的感染及紫藤萝瀑布的包围，作者的心情也由坏变好起来，慢慢走向宁静与喜悦。　　

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经过这一番情感的变化与历练，作者得出了什么结论？　　

  （现场教师组织学生归纳作结。时间约2分钟。）　　

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花和人都会遇到各种各样不幸，但是生命的长河是无止境的。　　

教学板块7：归纳表现手法　　

现在，让我们来探讨：　　

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作者是怎样把花的不幸与人的不幸联系起来的，采用了什么表现手法？其作用是什么？　　

（现场教师组织学生讨论作答。时间约6分钟。）　　

作者借物传韵，化难言之意为可视之形，可为神来之笔。我们把这种表现手法叫做“托物言志”。作者正是把对生命思考，对生死的观念寄托在紫藤萝花、花穗、花舱、花河、花瀑上，从而更好地抒情达意的。　　

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花之繁盛   对       形      　　

花之不幸   比    （托物）   　　

生命之河永无止境　　

人的不幸   对        神     　　

我的幸运   比     （言志）  　　

（现场教师组织学生请同学们再读第10段，感受生命之河的遥远与永恒及它带给人们的生的力量。时间约1分钟。）　　

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老师出镜同学们，纵观全文，字字写花，却又处处写情；全文以紫色敷底，抒情基调柔和，行文寓意丰盈。让我们警记，生命之河永无止境　　

送优质教学资源下乡工程　　

《紫藤萝瀑布》教学方案　　

学段：初中                                    学科：语文　　

版本：苏教版八年级下册                        单元：第一单元　　

第二课时  　　

教学目标　　

1、概括画面特点，感受紫藤萝花曼妙的特色。　　

2、多角度赏析，探究作者情感变化的原委。　　

3、抓住语言特点，揣摩作者用笔精妙的作用。　　

教学过程　　

模块一：课时目标　　

教学板块1：明确目标　　

老师出镜  　　

同学们，紫藤萝因其灿烂而辉煌的淡紫色而深深撼动了作者宗璞的心绪。　　

那么，紫藤萝花开，又是怎样一番热闹的情形呢？　　

让我们打开课本，再读课文，解决以下任务——　　

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教学目标　　

1、概括画面特点，感受紫藤萝花曼妙的特色；　　

2、多角度赏析，探究作者情感变化的原委；　　

3、抓住语言特点，揣摩作者用笔精妙的作用。    　　

    模块二：欣赏画面　　

教学板块2：概述画面内容　　

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朗读课文，看作者围绕紫藤萝共描写了几幅画面，请分别用一个数量式的四字语来概括每幅画面的主要内容。　　

（现场教师组织学生跳读课文关键语段；概括内容，组织语言；学生代表交流发言。约4分。）　　

相信同学们已经找到了答案。老师的参考答案是：　　

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一条瀑布、一树繁花、一个花舱、一株枯槐、万花灿烂   　　

教学板块3：概括画面特色　　

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这每一幅画面的特色分别是什么？请同学们四人小组合作查找，并用文中的关键词语来回答。　　

（现场教师组织学生合作查阅，圈点批注，准备学生代表发言。约5分。）　　

请同学们把自己阅读学习的结果与老师的进行交换：　　

作者抓住“花、瀑、舱、河”这些形象的载体，用对生死的感怀及病的痛楚来反衬生的力量与美好，从而得出“生命之河永无止境”的感悟，可谓以形传神，形神兼备了。作者正是以丹青妙笔，连绵画面，层层敷就抒情底色的。　　

请同学们自选一个语段，颂读、品悟每个形象背后的神采。　　

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一条瀑布  辉煌  淡紫  欢笑  挑逗                生   　　

一树繁花  闪光  盛开  挨着  挤着     生的力量   命   　　

一个花舱  盛开  待放  绽开  笑容                的   　　

一株枯藤  稀落  伶仃  稀零  试探     病的痛楚   长   　　

万花灿烂  闪光  流动  航行  酒酿     生的希望   河   　　

                   模块三：探究情感　　

教学板块4：多角度欣赏示范　　

假如我们把课文当作是一个“电视欣赏片”，你是导演。　　

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请根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的？并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情。　　

老师先作个示范：以第3段为例——　　

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全段共3句话。第1句用两个“没有”从反面强调此时已是春末，万花开尽。第2、3两句用“有的就是”“一串挨着一串”“一朵接着一朵”“彼此”“活泼热闹”等词，从正面描绘紫藤萝花的繁盛。可见层次鲜明，行文有致。　　

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全段又分别从视觉“春红已谢”“闪光”的角度，描绘花儿的独特与可爱；从嗅觉“没有蜂围敌阵”的角度体现紫藤萝并不是靠着外在的香气，而是靠内在的魅力来吸引人们。　　

这样，作者从正与反的角度、视觉与嗅觉的角度，巧妙地交代了花令，突出它的活泼热闹及旺盛的生命力量。赞美之情溢于言表。　　

教学板块5：多角度欣赏实践　　

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请同学仿照老师的样子，根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的？并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情脉络。　　

（现场教师组织学生分组，自选语段、自选角度开展赏析、交流，小组选派代表准备发言、评价。约10分钟。）　　

   同学们，经过刚才的一番脑力劳动，相信你一定收获颇丰，让我们一起来作个交流吧。　　

   先来看第2段。　　

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紫色花瀑图片（配乐）   　　

作者先从整体（面）上大段地铺陈那大片的紫色，为全文铺设了淡紫色的氛围与柔和的抒情基调。后从局部（点），即每一朵花上下手，描绘阳光照射下点点闪光的紫花，娇媚、明艳。　　

作者又从视觉角度，引领大家来到一片流动的紫瀑面前，那深深浅浅的紫，仿佛整个把我们包围了；也许，这就是身临其境的感觉吧。接着借用幻觉，把那静态的紫藤转换成流动的飞瀑，点点水花，与阳光进行“挑逗”，让人感觉活泼、可爱。　　

这样，初见紫藤时的欣喜之情便跃然纸上了。　　

我们来看第6段。　　

作者先是从“每一穗花”（面）上渲染紫藤上浅下深的特色，然后抓住“每一朵盛开的花”（点）有序地描摹花的模样：小小的帆——尖底的舱——舱里装的是什么仙露琼浆。　　

作者又抓住了人们的视觉器官，细腻地铺写那紫色在一穗之上的渐变：“上面的盛开、下面的待放；颜色便上浅下深。”这梦幻般的感觉很能激起读者的联想。而“那里装的是什么仙露琼浆”的推测，则既调动了人们的味感，又增加了行文的神话色彩了。　　

欢悦之情，如“仙露琼浆”般流淌至我们的心河。　　

再看第7－8段。　　

作者又由眼前的紫藤勃勃的生机想到了弟弟的病痛与夭亡；由现时紫花散发的淡淡的芳香联想到了十多年前被迫砍拆的紫藤，内心充满了感慨。从如此繁密的紫藤花中，她感到了生机，感到了生的力量的博大；她原本焦躁、苦恼、感伤的情绪，也因此而慢慢被抚平，精神变得“宁静”，心绪变得“喜悦”。　　

同学们，在这个万物繁盛的年代，要得一宁静何其难啊，宁静是人生最高规格的品质；作者在这一大团的紫色中，心灵被荡涤、灵魂被净化，收获了宁静，收获了向上的生死观，对紫藤萝的赞美之情便再也无法抑制了。　　

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让我们齐读第9段，体验作者那流淌不息的精神河流的颤动！　　

（现场教师组织学生朗读、体验。时间约2分钟。）　　

第10段。　　

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万花灿烂图片    　　

作者借助触觉“抚摸”来感受那装满“生命的酒酿”的花舱，从指尖流淌出去的是帆，是河流，是万花灿烂的流动的瀑布。　　

同学们，由上简析，我们得知：　　

作者点面结合，由一朵——满装——万花，字字写花，字字写人；又借助于现在与过去、多种感觉来描绘紫藤萝带给我们的全方位的感受的；寓意深刻，感情丰富：欣慰、宁静、喜悦；情感的长河也触动她加快脚步向前走去！　　

教学板块6：小结　　

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一条瀑布  面－点     视觉、幻觉     惊喜　　

一树繁花  正－反     视觉、嗅觉     赞叹