《伟大的悲剧》教学案例反思

师：请同学们看一段有关美国“挑战者号”升空的视频，看完后说说你的感受。

观看视频

生：我觉得很悲哀，机上的七名宇航员全部牺牲了。

师：是个悲剧。

生：探险太空不容易。

师：的确，人类科学探险的道路不是一帆风顺

的。在这条道路上，我们品尝过胜利，同时也经历过失败，下面让我们来学习另外一场悲剧茨威格笔下的《伟大的悲剧》

（板书：伟大的悲剧）

（视频时长为两分半，而这篇课文是有难度的，需要多花时间探讨文本，所以导入显得有点长。导入虽然仅仅只是作为一个引子，但跟整节课其实应该是紧密相连的。当时考虑这个视频是因为它与课文都是悲剧，并且是伟大的，视频中里根总统对殉难者发表了哀悼，而课文中英国的国王也跪下来悼念英雄。可是在课上并没有体现出来。）

师：课文大家有预习过了，下面请同学来说说，课文讲了一个什么故事？注意概括的时候要包括时间、地点、人物、经过、结果。

生：1982年，英国斯科特一行五人，充满希望的到达南极点，却发现挪威的阿蒙森应经事先到达了，只要回去了，在归途中，一个个悲壮的牺牲了。

师：斯科特一行几人？

生：五人。

师：有哪几个人？

生：斯科特、威尔逊、奥茨、鲍尔斯、埃文斯

（鉴于之前试上时，让学生复述，沉默时间很长，此环节难度似乎很大。现在规定复述的要求需要包括时间、地点、人物、经过、结果，给学生这样一个语言框架来表达，很明显大多数学生能够了要点。）

师：请大家再读课文，画出文章当中令你感动的细节，特别注意表现在人物的言行方面的相关细节。

（生默读）

师：说说令你感动的细节？

生：斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。

师：从中你感受到了什么？

生：感受到斯科特的伟大。

师：还有其他的感受吗？

生：……

师：如果是你，你会为阿蒙森他们作证吗？

生：不会

师：那你觉得斯科特是怎么样一个人呢？

生：很有绅士风度

师：哦，英国人的绅士风度。请大家把这一部分读一读

（生读此部分）

师：斯科特也可以完全不履行他的职责，假设他可以拔掉对方的国旗，做些掩饰，再把自己的国旗插上去。可是他并没有这样做，可以看出他很诚信。

（1.            以上教师做了个假设斯科特以小人之心去拔掉国旗，这样的引导很不妥，有种教唆的味道在里面，语文学科本应该给学生建立一种正向的价值观。所以可以换成这样：师：如果是你，你会为阿蒙森他们作证吗？ 生：不会。 师（进一步追问）：为什么不会？生：因为成为第一个到达南极点的人是我们的最大理想。师：可是科斯特却没有这样做,你觉得他心里是怎么想的？生：会很伤心，难过，但说服自己必能坦然面对失败，我一定将信带给国王。

（2.            当学生答不出时候，教师让学生朗读这一方式不是万金油，需采用多种形式来引导。比如可以一直进行追问）

师：你来说说你划的句子

生：“他希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记，正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻，最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望。”

师：从中你体会到了什么？

生：斯科特具有坚强的毅力。

师：到了生命的最后一刻他仍然坚持写日记，可以看出他——

生：执着

生：坚持不懈的精神

师：还有那些细节让你感动，有关人物的一言一行方面

………

（以上这一板块——让学生找令人感人的细节，课堂中没有建立起对话，教师仅仅是和在回答的这个学生在交流，没有围绕这点扩展开来。学生找出一处处细节之处，教师的引导是零敲碎打的。教师的角色是组织者、参与者，应该让大多数学生参与进来。可以提出一个话题，让学生讨论。）

师：题目是伟大的，结局是悲剧。书上是怎么看这个问题的？

生：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。

师：这段话中最触动我们心灵的是哪几个字？

生：心灵却因此变得无比高尚。

师：斯科特探险群体的肉体全部倒下去了，但是他们的心灵接受了考验，变得无比的崇高。

（师的第一问指向不明确，提问思考的不成熟，应该找到提问的支撑点。）

师：下面。我们来写一写你心中的感受。仿照例句：“他的伟大—— 表现在斯科特搂着威尔逊的，那份生死与共的友情；”……

（生仿照写）

生1：他的伟大表现在奥茨决然走向死神的，那份为他人着想的无私；

生1： 他的伟大表现在斯科特面临死亡仍坚持写日记的，那份坚定的信念；

生3：他的伟大表现在队员们临死前仍不发出一声哀叹的，那份超然的勇气。

（学生的气氛不是很活跃）

师：课文在这里就学得差不多了。你对课文还有那些疑问呢？提出来

生：当奥茨说要到外面去走一走时，为什么谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别？

师：如果他们走上前说话，会说什么呢？

生：劝他不要走。

师：你觉得有用吗？联系前面的语句说说看

生：没有，因为他已经下定决心把生的希望留给别人了。

师：的确，上去劝阻奥茨是徒劳的。这节课我们就上到这里，大家课后认认真真地再读课文，把疑问写在书上，我们下节课讨论。下课！

（在课堂即将结束时，教师感到学生对课文掌握的还是不够，所以也不去顾及课堂的完整性了，虽然是堂公开课，临时提问学生是否有疑问，这一点做到了以学生为主导，踏踏实实地关注到了学生。）